CDIO理念下的物流英语思辨性教学研究

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205）

1 引言

CDIO高等工程教育改革理念在2011年获美国工程界三大最高奖项之一戈登奖（Bernard M.Gordon Prize）的殊荣。CDIO工程教育模式是基于美国麻省理工学院的工程学教授Edward Crawley所提出的“构想（Conceive）-设计（Design）-实施（Implement）-操作（Operate）（CDIO）”的新型人才培养模式。该教育模式自实施以来，捷报频传，教育界、产业界均高度重视。CDIO正逐步成为北美、欧洲、亚洲最具影响力的教育模式。这个全新的开放型教育模式，强调工程教育应当关注实践，寓教育过程于具体情境中,以培养新一代高水平工程师为目标，能让教育者有充分的空间来创造、实践。该模式十分适合应用型高职院校的物流英语教学。

2 物流英语人才培养教学现状

我国高职教育的目的是培养与国际接轨的工程师，目前我国高职教育存在重理论轻实践、重视知识学习，强调个体能力而忽视团队协作能力、创新能力、思辩能力培养的问题。Mc.Kinsey Global Institute认为中国教育偏理论，没有开展project和团队工作的实训；学生团队解决实际问题的能力没有北美和欧洲强。国内外20多年的教育经验验证了CDIO理念和方法适用于高职教育教学过程各个环节的改革。

物流英语应用能力的培养是高素质国际物流人才要求的必然。大多数高校的物流英语课堂仍然采用以教师为中心的教学方法，启发式、案例式、模拟式、可视式、现场式等教学手段的缺失大大降低了物流专业的教学效果。存在的主要问题如下：

（1）目前物流英语课程设置体系与物流英语应用能力实际要求不符，缺乏专业定向和深度，教学目标不明确，培养的人才适用性较差，不能满足多样化国际物流专业人才的强烈需求。

（2）物流英语教学缺乏实践性教学环节。一些院校的物流英语教育只注重物流英语词汇教学和物流英语篇章阅读教学，忽视对物流英语在企业运营中的实际应用。

（3）缺乏必要的物流实验室，物流英语的情景教学环节缺失，造成学生们虽然学习了很多物流理论知识和物流英语词汇，但其应用能力依然较弱。

（4）物流英语的考核形式往往比较单一，课程考核总成绩一般以期末一次性书面考核成绩为主，物流情景口语以及英文单据制作的应用能力考核所占比重较小。这种单一的考核模式无法实现物流英语教学的语言应用能力培养，也很难做到对学生英语应用能力全面系统的考察。

3 CDIO理念下的物流英语思辨性教学培养目标

近年来，教育部十分重视和关注CDIO在中国的推广工作。高等教育的核心是提高人才培养质量，开展教育教学改革、创新人才培养模式是提高人才培养质量的必由之路。只有以提高教育质量为核心，以改革创新为动力，才能更好地推动高等教育的内涵式发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要坚持以能力培养为主，丰富学生的社会实践，优化其知识结构，强化其能力培养。专门用途英语（ESP）的物流英语内容综合性非常强，它的专业术语贯穿了物流活动的各个环节，如物流理论、物流管理、物流科技和物流实务几个大的领域。CDIO理念下的物流英语思辨性教学着力提高学生的物流英语学习能力、物流实践能力和创新能力。

3.1 培养人才目标

CDIO理念下的物流英语思辨性教学以实现学生的物流英语实践动手能力为核心，符合高职院校高素质人才培养目标的要求，突出强调了物流英语学生应用知识能力的培养，注重对学生可持续发展能力的培养，奠定学生职业生涯发展的基础。

CDIO理念下的物流英语思辨性教学提出了能力训练的四个面向目标：

（1）面向个人：全面和长期发展物流英语的知识与技能、乐观的人生态度；

（2）面向专业：满足物流技术专业知识和操作技能；

（3）面向工程：物流英语工程实践能力培养目标；

（4）面向社会：社会交往能力目标和物流英语职业道德训练。

3.2 培养思维能力

思维能力（Thinking Ability）也称思辨能力和批判性思维。欧美学者对其进行的研究较早，并得出了大量的研究成果。国外教育机构高度重视对学生思辨能力的培养。思辨能力的培养成为国外一流大学人才培养的重心。例如“the College encourages students to respect ideas and their free expression,and to rejoice in discovery and in critical thought”来自于Harvard mission statement，它把思辨能力（Critical Thinking）当作大学教育的核心培养目标。英国剑桥大学的“鼓励怀疑精神”是其核心价值观之一。申请者在入学考试时，剑桥大学将思辨能力作为对申请者的测试题目，申请者被录取后这方面的成就即被记录在案。

CDIO理念下的物流英语思辨性教学研究立足于CDIO新教学大纲的要求，注重物流人才工程思维的塑造，着力培养新毕业的物流工程师分析、推理、解决工程问题的实际应用能力。要求新毕业的物流工程师在掌握系统化的物流基础知识的基础上，进一步养成在不定因素背景下的物流分析、联想、推理的综合性思维能力，旨在开发学生创造性的工程思维能力。

3.3 培养团队精神

CDIO所培养的物流工程能力不仅包括个体的物流领域专业知识，还包括终生学习能力、创新能力、团队交流能力和大系统掌控能力等综合素质。CDIO工程教育模式强调以学生为中心，学生所学的物流英语内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合物流英语人才培养计划，促进其团队精神的培养，并且所有项目都是以物流团队的形式参加。

4 CDIO理念下的物流英语思辨性教学设计实践

物流英语作为一门语言课程，其语言交流、沟通能力、应变能力是至关重要的。要加强对学生这方面能力的考核，必须依托CDIO理念下的物流英语思辨性教学。

4.1 具体教学设计实践

CDIO流程即：构想（Conceive）-设计（Design）-实施（Implement）-操作（Operate）。具体设计如下：

4.1.1 物流英语教学构想—Conceive阶段。参照CDIO教学模式的物流英语思辨性教学，笔者创设了物流英语的多样化情景式教学环境，改革了传统的物流英语教学模式，并且基于project的教学改革，培养物流专业学生的实践能力，通过项目的构思、设计、实现、运作等实现CDIO实践的全过程。

4.1.2 教学设计—Design阶段。物流英语翻转课堂教学设计：老师经过简单的理论介绍和导入之后，让同学们课前自行了解物流公司设立的部门机构及职责、物流公司的运作模式和流程、物流公司各部门的职责及主要人员的职责分工。在模拟实际的物流英语使用工作情境中，让学生们扮演适当的角色，模拟真实的沟通交流过程。

如，学会了工作场所的常用英文表达方式后，课堂教学请学生用英文介绍公司概况，依据自己的喜好自由选择岗位。根据部门岗位把学生分成若干小组，设立组长监督制，组长接到任务以后又开始新一轮的CDIO程序，小组成员模拟构建一家新物流公司。教师将物流英语的学生分成不同的PK小组，各组分配小组任务，学生在老师指导下参与设计物流项目，完成计划，其中每个小组都有此学习项目的小组任务。任务完成之后各组将与他组分享物流英语任务成果。

4.1.3 教学实施—Implement阶段

（1）物流英语翻转课堂教学。英语视频介绍最大载货量达到20万个货柜的《海上巨无霸东方亚特兰大号》，可直观了解不同类型的集装箱、东方海外公司超大型集装箱船的航海活动、集装箱货柜吊装上船和吊离船的过程；结合物流情境和具体岗位，学生们学习了物流行业常用术语及句子，领略了船上引擎、动力、操作系统以及导航通讯系统等先进科技；了解了港口装船规划员的装船规划工作和国际货运集装箱码头的繁忙工作情景。通过视频壮观的画面和生动的解说，学生们对集装箱运输以及相关内容产生了浓厚的兴趣，不但锻炼了其英语听力能力，也熟悉了和国际货物运输有关的术语和专业词汇。

（2）物流英语思辨性教学。国际采购和物流单证教学中，教师先详细讲解填制物流单据、发票、箱单、订舱单和提单的要点及如何拟定出口合同条款等知识点。课后可指导学生们上网参阅相关教材和其他辅助资料。下次课上根据岗位把学生分成若干PK小组，根据所给商业背景资料，小组合作完成合同的拟定和发票、箱单、订舱单和提单的制作。投票决定优秀的小组，通过任务演练，学生们熟悉并实践了普通英文合同的识读以及英文单据填制的技能，提高了物流英语的操作能力。

另外，可向学生推荐一些较好的物流英语学习网站，例如http://www.56.com/u35/v_OTY4MTcwOTY.html，供学生们课后自行学习和进一步深化理解。4.1.4 教学操作—Operate阶段

（1）模拟实训。不同的物流岗位，其模拟实训方式不同，比如货代公司销售岗，以小组为单位实训，模拟货代销售员用英语向客户介绍某国际货代公司的概况、服务项目、优势航线等，与客户进行运输方面的口头沟通。在给定的背景资料情况下实施货代操作岗的实训，填制纸质单据或利用货代制单软件制作订舱单、提单、装船通知等单据。通过这些岗位模拟实训，学生们了解了各个岗位的职责范围和工作内容，提升了相关岗位的技能应用水平。

（2）物流沙盘实操

①通过沙盘模型演练培养实践能力。将宏观体现物流的交通运输工具，如港口、机场、仓储等示范性、区域性物流、物流园区或企业内物流通过模型制作出沙盘。

②各PK小组分配小组任务，各个小组成立自己的品牌公司，英文介绍自己的logo、部门设置和职责、工作流程及公司特色、优势等。

③根据各组的物流方案进行沙盘推演，学生们选定自己的岗位，体验该岗位职能，在做中学习其中的经营理念和策略。

④民主投票产生获胜的小组。

沙盘实操让学生身临其境地掌握物流环节的各种知识，熟悉物流公司的运作流程、每一部门的职责，可结合自己的爱好选择职业方向。在完成物流各阶段项目的过程中，学生们也体会到团队合作的重要性。物流沙盘实操是将课堂物流理论知识演化为直观的物流实践操作，实操调动了学生物流技术学习的积极性。通过物流岗位综合模拟，学生们在英语环境下锻炼了语言沟通交流能力、物流专业能力，发现了团队合作的巨大优势。

4.2 综合评价模式

CDIO理念下的物流英语思辨性教学改革了原来笔试成绩为主的考试模式，它的评价标准结合了理论考核+实践环节考核的模式。它强调过程性考核结合结果性评价。过程性考核包括课堂情景教学的参与度、任务型教学中的表现、团队精神的体现、沙盘实操时的实践能力和整体协调能力等。结果性评价采用笔试+口试的形式，注意同学们表达时的语音、语调、表达的流畅性及英语思维能力。以上各方面综合决定同学们的最终考试成绩。

5 结语

CDIO理念下的物流英语思辨性教学借鉴了欧美20多年的工程教育改革先进模式，为工程教育的系统化发展提供了基础。目前已有几十所世界名校加入了CDIO，取得了良好的效果，如瑞典国家高教署（Swedish National Agency for HigherEducation）按CDIO模式培养的学生表现卓著，深受企业和社会的欢迎。CDIO理念下的物流英语思辨性教学以能力培养为目标，以技术的应用为目的，培养了学生实际应用物流英语的能力，学生的物流英语听说能力得到显著提高。物流英语能力方便了其日常活动和未来职业活动沟通交流。与此同时，CDIO也注意培养学生的综合文化素养、自主学习的能力、终身学习的能力和团队合作的精神，使物流英语教学更加符合高等职业教育的规律，符合示范院校和骨干院校的建设要求，学生更能适应物流专业国际交流的需要，成为既懂物流专业知识又会外语的复合型人才。

[1]胡兴志,丁飞己,王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究2015,（3）:189-191.

[2]高芳,王贵斌高职物流专业英语能力需求及教学现状的调查研究[J].四川职业技术学院学报,2008,18（1）:91-93.