情境教学法在聋校数学教学中的应用研究*

2015-08-15蒋苏建

现代特殊教育 2015年6期

蒋苏建

(江苏省如皋市特殊教育学校江苏南通 226572)

一、前言

聋生的听力障碍及语境的缺失直接影响到他们对数学知识的掌握与运用，师生之间手语沟通的局限性也为数学知识的学习带来了困难。由于数学概念具有较强的抽象性、概括性，很难用手语来表达，且有些老师手语不规范，没有给每一个数学概念以固定的手语表示，经常会用不同的手语表示同一个概念或用相近的手语来表示不同的概念，最终导致教学效率不高，教学目标无法实现。

《全日制义务教育数学课程标准(2011 年版)》指出:数学教学，要紧密联系聋生的生活实际，从聋生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导聋生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使聋生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。［1］因此，本研究尝试采用“情境教学法”来组织聋校数学教学活动。“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起聋生一定的态度体验，从而帮助聋生理解教材，并使聋生的心理机能得到发展的教学方法。［2］在聋校数学教学中，情境教育是以聋生的活动为途径，以聋生的周围世界和知识基础为源泉，通过阅读、探究、演示、体验等手段创设有效教学情境，将数学知识、文化、思想、艺术等诸多要素融合于课堂教学，从而实现聋生认知活动和情感活动的和谐发展。本文希望通过实践研究提高聋校数学教学效率，并为同类学校的数学教学提供可借鉴经验。

二、研究对象和方法

本研究的对象为江苏省南通如皋市特殊教育学校，以数学课堂教学的教师和学生为主要参与者;研究方法主要为行动研究法，以此探讨情景教学法在聋生数学课堂教学中的应用，还采用观察法来了解聋生在数学课堂中的表现。

三、研究结果

(一)情境教学法的实施策略

1.创设阅读情境，增强聋生理解

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学教材中有着很多阅读材料，教师可以利用材料，创设阅读情境，让聋生产生阅读的需要。数学阅读可以使聋生根据已有的知识经验，建构数学的意义和方法，这是聋生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。比如在讲“认识负数”的内容时，根据教材内容、聋生年龄特征和个性特点，创设阅读情境，介绍中国伟大数学家刘徽在《九章算术》中提出了正数和负数的概念，这比国外早了七八百年，并引导聋生阅读刘徽的生平故事以及他对人类数学所作的杰出贡献，激发聋生立志献身祖国和科学事业，培养刻苦学习的精神。

2.创设探究情境，促进聋生推理

学习数学知识需要探究，探究就需要情境。所以，本研究尝试在数学课堂教学中创设探究情境，让聋生在探究中学习，促进聋生数学思维能力的发展。数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，必须用辩证唯物主义的观点和方法，探究数学知识与现实世界的关系和数学知识之间的内在联系及其发展变化，从而使聋生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，在探究平行四边形的面积时，教材先从数图形中的方格数引入平行四边形的面积，然后引导聋生如何将平行四边形转化成长方形。在教学时则创设教学情境，让聋生产生探究欲望，再组织聋生探究，有的聋生剪下一个三角形平移，有的剪下一个梯形平移，都转化成了长方形。最次创设情境，提出问题:根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积?聋生通过探索和讨论，把平行四边形转化成已学过的长方形，把旧知识转化为新知识，从而使新问题得到解决。

3.创设冲突情境，激发聋生思维

皮亚杰认为认知发展是一个“平衡—不平衡—新的平衡”的过程。［3］因此，本研究在教学中善于创设冲突情境，让聋生在认知冲突中产生学习的需要。例如，在教学统计时，教师依托教材，以聋生感兴趣的投篮比赛为题材，创设了“5 名男生投中35 个，6名女生投中36 个，男生投篮准还是女生投篮准”的问题情境，充分利用“投篮”这个聋生喜欢的游戏和比较男生、女生谁投得准这个聋生喜欢的问题，引发聋生的认知冲突。带着“怎样比才公平”的思考，促使聋生通过新的学习活动去获取新的知识，主动进入“分别求出男、女生平均每人投中的个数”这个新问题的学习中，激发了聋生探究问题的兴趣，也进一步培养了聋生的问题意识和思维能力。

4.创设生活情境，联系聋生生活

数学来源于生活，要引导聋生在生活中发现数学，让数学与生活结合，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学。因此，本研究积极在数学教学中创设生活情境，让聋生在熟悉的情境中学习和探究。例如，在教学“搭配中的学问”时，内容是“2件上衣和3 件下装，选择一件上衣与一件下装搭配的穿法，一共有多少种穿法?”聋生回答不一，为此本研究准备了真实的2 件上衣和3 件下装，让聋生现场搭配。最终聋生知道了一共有6 种穿法，并分析了之前出现不同答案的原因在于没有按照一定的顺序进行搭配，造成了重复或遗漏的情况。之后再引导聋生用图形、字母来表示衣服进行解题思路的分析，从而促进聋生生动而深刻地学习数学知识。

5.创设体验情境，陶冶聋生情趣

数学蕴含着丰富的美，在于它的统一、顺序、和谐、对称、结构、简洁等。聋生可能不会轻易意识到，数学究竟美在何处?这就需要教师在教学中，引导他们去发现、鉴赏与体验。本研究尝试结合数学知识进行审美教育，培养聋生的审美情操，提高聋生的整体素养。例如，在教各种轴对称图形时，先观看第28 届雅典奥运会开幕式及闭幕式的精彩照片，从奥运会建筑、奥运五环旗、雅典船等图片的欣赏中，让聋生感悟对称，体会对称的美。然后在初步感知对称的基础上，请聋生欣赏各国国旗，并用自己的感觉判断这些国旗是否对称?对称有什么特点?再在纸上打印各式标志，让聋生对折后来观察是否重叠，以此判断每一个标志是否对称，并表达判断理由。最后，教师又引导聋生到现实生活中去寻找对称现象，通过观看蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等动物，让聋生领略自然界中的对称美。还带领聋生进入数学美的乐园，陶冶精神情操，提高审美能力。

(二)情境教育法的实施效果

在研究过程中，课题组成员作为行动研究者参与到聋校数学课堂教学的情境创设中，通过讨论、举办学术沙龙、案例分析、课堂研究等方式，使得教师在学习中实践，在实践中学习，并通过不断思考、实践、再思考、再实践的环节，提升了教师的课堂教学实践体验，增强了教学水平，教师的科研能力也明显增强。另外，在行动研究中发现，教师在情境教育模式中迅速改变了自己的角色:从主演走向导演，从独演走向合演，从舵手变成航标，较好地实现了师师互动、师生互动以及生生互动，教师也是“聋生”，聋生也是“教师”，聋生学习氛围民主平等，能自由表达和自主探究。

聋生在情境教学研究过程中也获得发展。通过观察发现，情境教学法增强了聋生的探究意识和思维能力，促进了聋生在课堂中的自我展示，使其在快乐中学习数学，学习的兴趣和乐趣都得到增加，学习的主动性和自信心都得到提升，也取得了优异的学习成绩。

四、讨论与建议

在聋校数学教学中，创设情境起着重要的作用。情境教学不仅有助于反映新旧知识间的联系，便于聋生对知识进行重组与建构，而且能帮助聋生完成知识的迁移与转化，有助于促进聋生进行思维的完善。但情境教育又是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，聋生获得健康发展;运用不当，就会淡化数学教学的本质所向，影响聋生的知识建构。所以，教师要深入研究教材，研究聋生，结合学习内容和聋生特点，创设出合情合理的情境活动，促进聋生的高效学习。

(一)情境创设目的要明确

教学情境的创设不仅是为了激发聋生的学习兴趣，也不仅是为了将教学内容与实际问题联系起来，而是为了有效地开展教学活动，顺利地达成教学目标，因此创设的教学情境要适度、简明、有效，不能听任教师或聋生的“自由发挥”，否则会造成表面热闹，实则低效的后果。

(二)情境创设要有效

聋校课堂教学是教师与教材、教师与聋生、教材与聋生、聋生与聋生思维碰撞的场所。因此，教学情境的创设必须结合教材和聋生的特点，用生动形象的事例，创设生动具体的情境，对聋生形成智慧的刺激，趋向聋生思维的“最近发展区”，通过生活情境、探究情境、认知冲突情境、阅读情境等，让聋生在情境中主动发现并解决问题，这样的情境才是有效的情境。