特殊教育教师对培训效果和继续教育的意愿调查*

2015-12-27刘全礼

现代特殊教育 2015年6期

刘全礼

(北京联合大学特殊教育学院北京 100075)

近几年，在职特殊教育教师培训进入了一个新的阶段，从国家到地方都开展了针对特殊教育教师的多层次培训项目，一些市、县及特殊教育学校也组织了各自的特殊教育教师培训活动。与此同时，多数培训项目都通过问卷调查等方式对参训教师的需求和满意度进行了测评，但是从特殊教育教师专业发展角度来进行效果评价的研究却很少，因此有必要对经历过培训的特殊教育教师专业发展的成效及意愿进行研究。

一、研究目的

了解盲校、聋校、培智学校教师继续教育的意愿，为今后的特殊教育教师培训工作提供参考建议。

二、研究过程与方法

(一)样本学校

样本学校有三类共13 所，包括盲校(含盲部)5所(北京盲校、广州盲校、青岛盲校、开封特殊教育中心盲部、南宁盲哑学校盲部)、聋校(含聋部)4 所(北京东城特殊教育中心聋部、开封特殊教育中心聋部、南宁盲哑学校聋部和北京平谷特殊教育中心聋部)和培智学校或特殊教育中心4 所(北京平谷特殊教育中心智部、北京海淀培智中心、北京朝阳安华学校和浙江乐清特殊教育中心)。

(二)研究工具

自编关于教师继续教育意愿问卷和访谈提纲。

问卷第一部分是教师的基本信息，包括姓名、性别、年龄、服务的学校类别(盲、聋、培智学校或随班就读学校)、学历等。

第二部分是访谈的主体内容，分为六个方面。一是关于教师们是否接受过专业的继续教育的调查;二是关于已经接受的专业继续教育效果的访谈;三是教师们接受继续教育的必要性调查;四是教师参与继续教育的积极性调查;五是被访谈者自我继续教育活动情况，如阅读的读物情况等;六是开放式问题，关于被访谈者期望的继续教育的内容、方式等。

(三)访谈过程与资料收集

在学校会议室分别对该校教师进行每个项目的访谈，访谈由研究者主持，采用集体访谈方式就各个访谈内容逐一提问，由被访谈者逐一回答。封闭式问题根据说明做出选项，开放式问题由教师写出自己的观点或想法、做法与建议。

三、结果与分析

(一)访谈教师的情况

被访谈教师共有256 人，其基本情况见表1。

表1 被访谈教师基本情况

(二)关于以往的培训能否满足特殊教育教师发展需要的调查结果

针对受访教师对以往参加的培训能否满足其专业发展的需要进行提问，为了便于教师理解，用是否“解渴”进行形象比喻。仅有34%的教师认为以往的培训能够满足特殊教育教师发展需要，其他教师在不同程度上对培训效果感到不很满意，结果见图1。

进一步采用卡方检验对教师们关于培训效果评价的差异性进行检验，发现不同性别、不同学历、不同年龄的教师在该问题上的表态没有差异，而从特殊教育学校的类别来看，对以往培训感到满意的盲校教师有41.1%，聋校教师3.9%，培智学校教师25.4%。

图1 被访谈教师对以往培训能否满足专业发展需要的看法

(三)教师对接受继续教育必要性的看法

由于早期的一些培训专业性不强，本次调查重点了解教师对继续教育必要性的看法，结果发现有89.9%的教师认为有必要进行继续教育。具体原因需要进一步研究。调查还发现，学历越高的教师，越认为有接受继续教育的必要。93.9%的盲校教师、95.8%的培智学校教师认为有必要接受继续教育，显著高于聋校教师78.1%的比例。

(四)继续教育中教师自我提高途径的开展情况

从被访谈教师自我开展继续教育活动的角度对教师的继续教育积极性进行调查。访谈以日常工作之外教师阅读或学习专业书籍、观看与专业有关的视频为内容。结果发现只有41.9%的教师经常阅读或学习与专业有关的书籍，说明特殊教育教师注重自我提高的比例不足一半(见图2)。其中49.1%的盲校教师、41.4%培智学校教师和31.1%的聋校教师经常阅读专业书籍。此外，仅有28.7%的教师经常观看专业视频来学习，盲校教师经常观看专业视频的比例也高于培智学校教师和聋校教师，聋校教师观看专业视频比例最低。

图2 教师阅读或学习专业书籍的情况

四、讨论

(一)特殊教育教师接受过培训的比例高，但对培训效果评价不高

本研究中的所有被访谈教师，都接受过一次以上的专业培训，说明近年来特殊教育学校的继续教育工作覆盖面广。然而多数教师认为以往的培训不能满足自己的专业发展需求。在访谈中，教师们以“解渴”这一形象的词来表达自己对特殊教育专业培训的较高期望，所谓“解渴”主要是指理论上是否对教师的认识水平有提升、实践上是否对教育教学工作有帮助、能否解决实际问题等。这一结果说明目前的特殊教育教师培训多，但是针对性不强，效果欠佳［1］。

研究还发现盲校教师对培训的效果更加认可，而培智学校教师的满意度较低。这可能和近年来培智学校的学生成分发生很大变化有关。教师们急需通过培训学习掌握新的教育对策［2］，而现有的培训实际上落后于培智学校教师的需求。

(二)教师们对接受继续教育的意愿较为强烈

从接受继续教育的必要性上看，受访教师普遍认为有必要接受继续教育。但是仍有少部分教师认为没有必要，这可能和盲、聋、培智学校的教学要求较低有关，许多人至今仍有这样的错误理念，即:盲、聋、智障儿童上课，不需要有专业性，教师也不需要受继续教育。其中认为继续教育有必要性的聋校教师比例较低，这说明直到现在聋校教育质量仍然不高。对聋生的文化课教学困难，部分教师形成悲观论调，如再怎么接受继续教育，也不见得能提升聋生的水平，所以就没必要进行继续教育［3］。在当前特殊教育大力提升的背景下，越来越多的高校开设了特殊教育专业，同时也有很多未接受特殊教育专业学习的毕业生进入特殊教育学校任教，如果这种错误理念仍然有市场，势必影响特殊教育教师的专业发展。值得庆幸的是，伴随着特殊教育学校教师学历层次的提升，其对参与继续教育的积极性也越来越高。这反映出学历越高，通过继续教育加强教师素养的愿望越强烈。

(三)教师继续教育的自我提升途径值得关注

通过对教师阅读专业书籍和观看专业视频情况的分析，发现现在有相当多的教师不经常读专业书籍，反映出教师们主动学习的意愿较低。现在已经是信息化时代，通过网络获取视频资源也是比较便利的，但是调查发现通过视频方式获取特殊教育专业知识的教师比例比通过读书学习的比例更低，这可能和专业视频不如书籍丰富有关系，也可能和教师们的思维定势、学习习惯有关。

另外需要关注的是，盲校教师对自我继续教育的需求度更高，不论是通过阅读还是视频方式学习，盲校教师都是最多的。从宏观层面看，这应该反映出当前盲校教师接受各种校外培训的机会相对较少，从而引发了教师们自我学习的主动性。

(四)关于教师对继续教育的期望

在访谈中，要求教师们阐释自己继续教育的期望，被访教师从培训内容、培训模式和方法等方面充分发表了自己的意见，如有的教师提出要采取专家引领、解答问题的培训模式;有的建议要进行国外知识经验的培训;有的则要求培训特殊儿童的身心特点等。从这些建议也可以看出特殊教育教师群体的整体水平仍有待提高。

此外，从这些意见中，也不难发现以往的各级培训或多或少存在一些问题。这些问题包括:特殊教育教师接受继续教育的积极性有待激发，培训效果有待提高;过分模仿普通学校培训模式导致重形式、轻实质，重过程、轻理解等问题［4］，如有些培训强制规定一定要用讨论法或要求必须由一线教师主讲等，可能会走上僵化的道路;培训内容支离破碎，没有系统设计;理论层次上不去，实践问题也未能得到有效解决等。