体感游戏在智障学生感觉运动训练中的运用

● 王桐娇 童 琳

行为、沟通能力及人际交往障碍是造成智障学生生活困扰的三大主要原因，也是家长和教育者面对的主要难题。积极寻找各种介入方式，改善智障学生的生活质量是家长和教师目前的首要任务。为提高智障学生的行为能力，目前主要干预方法有药物干预、教育干预、艺术干预等。其中，感觉运动训练在教育干预中占据相当重要的地位。感觉运动训练能够弥补大脑功能缺陷，提升感官及知觉的协调能力，促进儿童身体的成长与发展。通过运动训练，可以让前庭觉、触觉和本体觉得到刺激，达到感觉与知觉协调发展的目的。

近年来人机互动研究快速发展，互动的方式从传统的电脑键盘、鼠标发展到现在流行的体感互动方式。本文主要介绍体感游戏在一位智障学生感觉运动训练中的运用，进而提出一些结论与建议，以期能为丰富教育干预手段提供参考。

一、个案基本情况

小小（化名），男，2005 年出生，现就读于特教学校培智班三年级。小小早产两个月，出生后1 年半，诊断为有轻度智障倾向。小小无法静坐学习，注意力过度分散，粗大动作、精细动作及语言均发展迟缓，无法遵守班级规范。图片记忆优于文字记忆，喜欢上体育课，活动量较大。

二、体感游戏简介

依据小小的实际情况，本研究选取某运动类游戏作为训练工具。该游戏主要提供5 种独立的运动项目：网球、棒球、保龄球、高尔夫球和拳击。游戏使用左右手柄的运动传感器功能控制屏幕中角色的动作，小小可以类似于生活中各项目真实的运动方式移动手柄。游戏部分操作由电脑控制：在网球中，传感器会自动控制小小的移动，他只需要挥拍；棒球游戏则需要击球和投球，所有的防守均由传感器处理；在拳击比赛中，小小可挥拳攻击或躲闪，且可使出勾拳、反击拳等高级技巧。

该游戏的独特之处在于可以测算出游戏者的体力年龄。该测试会从练习模式随机选择三项挑战，并对游戏者的表现加以评定，根据其实际年龄、平衡、速度和耐力等因素计算出游戏者体力年龄，这就为教师对此进行针对性训练提供了有效参考。

三、训练过程

（一）活动环境

为消除小小的紧张感，我们选择他最熟悉的教室环境作为活动场所，在培智学校感觉运动训练室架设设备。游戏现场采光良好，可以确保游戏呈现的品质，不会受外在因素的干扰。架设器材时将设备和活动环境区隔开，以确保活动空间的安全性。

（二）活动参与人员

主要由感觉运动课教师、专业指导教师、专业教辅人员、义工以及家长组成。

（三）活动前观察

1.学生分析

能集中注意10 分钟，能与教师有适当的互动交往，能正确表达自己的需求。

2.游戏观察

小小肢体伸展能力较好，动作敏捷，手脚灵活，有时任务失败会大声喊叫，四处乱跑，过一会才能冷静下来。体力很好，但动作替换速度较慢。

（四）活动流程

1.活动说明

教师首先向小小说明本游戏的活动规则、活动项目、注意事项以及活动时间。

2.活动示范

教师示范如何操作传感器，如何完成比赛，以及如何进行下一轮游戏。

3.活动开始

第一轮，教师在小小身边辅助其完成游戏，激发其游戏兴趣。第二轮，教师根据小小的情况给予适当帮助。如果他因为没有完成任务而出现负面情绪，教师适时给予帮助。如果他没有完成任务但还想继续游戏，教师则在旁边观察，尽量让小小独自完成任务。第三轮，教师尽量撤除所有的辅助，只在一旁给予鼓励。第四轮，即使完全没有教师的鼓励，小小也能独立完成游戏。

4.活动观察

游戏中，教师着重观察小小的游戏意愿、完成情况以及辅助次数、鼓励次数。注意收集数据，以便分析。

5.活动影像分析

结合现场观察和活动影像的分析，绘制表格，观察小小的感觉运动变化。

6.社会效度评析

访问其他教师和家长，分析训练后小小的变化。

（五）训练效果观察

体感游戏的优点在于可以反复尝试游戏，游戏成功时会有动态画面给予强化，任务没有完成也会出现鼓励性语句激励学生继续挑战。视觉、听觉的双重回馈，让他知道自己在哪些地方表现不好，吸取经验却不会在心中留下不愉快的回忆。

小小勇于接受挑战，并尝试各种动作进行游戏。两个月的训练后，小小视知觉、动作计划和执行的反应能力有所提升，动作反应时间缩短，动作表现也越来越精准。

在最喜欢的拳击游戏中，小小多次尝试修正自己的动作，反复与虚拟对手进行互动直至获得正确的回馈，在过程中眼球追逐快速移动的对手，达到了眼球运动的目的。

游戏活动结束后，观察小小的身体状况，发现他消耗不少体力，满头大汗。在访谈小小的游戏心得时，“好玩”“再玩一次”等语言多次出现。不管游戏完成得如何，小小都对自己的表现持满意的评价，即使在游戏中受到挫折，他还是很享受游戏的过程。

四、研究建议

大多数智障学生不愿接受新鲜事物，能够引起他们兴趣的事物与一般儿童不同。但对于新型体感游戏机，小小并未表现出明显的抗拒行为，在教师的引导下表现出积极的状态并勇于尝试。虽然在操作上还需要较长的适应期，但在开始的时候能引起他的动机和兴趣是很重要的。因此，教师应认真分析体感游戏，充分发挥其在智障儿童感觉运动训练中的作用。

（一）重视游戏的开发与选择

智障学生的抽象概念理解能力很弱，象征性及想象性游戏能力发展迟缓，角色扮演类游戏不太适合智障学生。教师可以选择与设计利于发掘儿童创造力和想象力的游戏，将他们的固着行为转变为优势。同时，还要针对不同类别的儿童选择恰当的游戏。了解儿童的喜好及特质，将其转化为游戏元素的一部分，以达到事半功倍的作用。

（二）充分认识和发挥科技的作用

体感游戏可以提供有声有色的动感环境，引导和陪伴智障学生无限次重复进行练习；体感游戏操作直观、立即回馈的特性，可以增强智障学生的理解力及主动回馈的动力；相对于传统感觉运动训练器材因操作不当极易造成损坏，且大部分需要在学校进行，体感游戏不受时间、地点的限制，可显著减轻教师和家长负担；科技辅助器具有更容易保存、记录和调整的弹性，对于儿童的学习成果也更易于追踪评量，体育课程与体感游戏可以辅助进行，培养儿童对运动的兴趣。

［1］郑信雄.如何帮助情绪困扰的孩子：情绪障碍、学习障碍、自闭症、资赋优异学童的感觉运动治疗案例［M］.台北：远流出版公司，1991.

［2］［美］ J . W. Tawney，D. L. Gast. 单一受试研究法［M］.杜正治，译.台北：心理出版社，1994.