试谈自闭症儿童的说话能力培养

● 王淑荣 孔 玲

儿童的说话除了要具备一定的生理基础，如喉、舌、唇等发音器官以及口腔、声带、肺等整套发音系统，还需要有一定的认知理解能力。只有当儿童能够理解一定语言内容，他才能说。另外，成人与儿童语言交际的互动活动对儿童语言的发展起着至关重要的作用。儿童说话的能力是在成人的关注、引导下，在自己的不断模仿学习中习得的。

一、关注自闭症儿童口语发展的准备期

（一）重视回应自闭症儿童的沟通信号

自闭症儿童虽然不说话，但在日常生活中也常常会自言自语，特别是对自己感兴趣的事，有时会念念有词，有时会说一些不合情景的话，教师或家长要细心观察了解自闭症儿童这些行为的功能，对这些行为做出回应，并适时地引导他们交流。

如有的自闭症儿童对着他喜欢的车票翻来覆去地看，嘴里却说：“秀秀的辫子真好看。”这时，教师或家长应该接着他的话问：“谁是秀秀？”他会说：“大姨家的秀秀。”这样，教师或家长就会与这个自闭症儿童顺着这个话题交流起来。如果自闭症儿童表达出沟通意义的信号，教师或家长更要珍惜这个信号，要及时给自闭症儿童回应，并在回应时配合目光注视、微笑或亲昵的动作与表情，让自闭症儿童感受到交流的安全、温暖与快乐。

（二）适时跟自闭症儿童说话

即使有的自闭症儿童不会说话，教师或家长也要适时与他们说话。跟他们说话时，切记让自闭症儿童看到教师或家长的眼睛。另外，跟自闭症儿童说话时，要注意有一定的停顿，给他们一定的反应时间，给他们说话的机会。如家长可以多和自闭症儿童说说贴心话：“宝宝，你饿了吗？想吃什么？”“喝牛奶还是吃饼干？”跟自闭症儿童说贴心话的时候，家长不妨给自闭症儿童一个拥抱和亲吻，让自闭症儿童感受到家长浓浓的爱。

（三）和自闭症儿童一起练发音

自闭症儿童虽然发音器官是完好的，但由于他们长期不说话，发音器官长期得不到锻炼，舌、唇、下颌等就会变得僵硬，尤其是这些器官的精细运动能力、协调能力减弱，就会影响到说话的清晰性。因此，在给自闭症儿童食物时，可增加一些耐咀嚼的食物让其嚼一嚼，这样可以锻炼自闭症儿童的腭部肌肉、舌部肌肉、唇部肌肉，为其发出更多的音做准备。

在和自闭症儿童玩耍时，可有意去逗引自闭症儿童发笑。发笑能引发自闭症儿童“hɑ”“wɑ”“xi”“ge”等多种发音，丰富他们的发音练习，锻炼他们的发音器官，是促进他们练习发音的好方式之一。还可以通过挠痒痒来让自闭症儿童发笑。可用手挠自闭症儿童的胳肢窝，并轻轻晃动他的身体，让其笑出声来。自闭症儿童的发音和其身体动作紧密相关，丰富有趣的游戏能让自闭症儿童将身体感觉与发音结合起来，促进他们发出更多的音来。

二、重视自闭症儿童口语发展的初始期

语言的表达是以理解为基础的，儿童的理解和表达之间会有一个间隔，儿童往往要在明白一个字的意思之后很久才会说这个字，即表达总是在理解之后。因此，要发展自闭症儿童的口语，首先要增强其理解能力。教师要有意识地让自闭症儿童积累一定的词汇量，建立词语与物体之间的概念联系，利用各种活动形式训练自闭症儿童对语言的快速反应和理解能力。

（一）引导自闭症儿童认识各种事物，丰富他们的语言经验

在生活中，教师或家长可利用各种机会来帮助自闭症儿童认识各种事物。如吃饭时，告诉其食物名称；穿衣时，告诉其衣服的名称；玩耍时，告诉其各种玩具的名称。总之，教师看到什么就教自闭症儿童说什么。

教的过程中必须与动作、情绪情感以及其他方面结合起来，让自闭症儿童有比较清楚的体验。如当教自闭症儿童认识五官时，教师或家长拿着自闭症儿童的手摸着自己的脸说：“宝宝，这是脸。”摸到鼻子时说：“这是鼻子。”依次是嘴巴、眼睛、耳朵……缓慢重复几次。当教自闭症儿童认识“脚”这个词时，教师或家长用手捏捏自闭症儿童的小脚丫，引起他的注意，并对他说：“脚。”然后挠自闭症儿童脚底痒痒，逗他笑，对他说：“脚。”让自闭症儿童知道，这个既可以捏又可以挠的对象叫“脚”，让自闭症儿童将身体部位和名称对应起来。

（二）充分利用游戏帮助自闭症儿童学语言

游戏有助于发展自闭症儿童对事物间联系、社会角色的理解，有助于情绪表达和语言运用能力的培养。教师或家长在游戏中要有意识地提供更多的语言范例，扩展儿童的语言经验，促进其语言能力的发展。

如教师和自闭症儿童一起玩“卖东西”的游戏，空饮料瓶、水果、玩具、糖果等都可以当作商品。和自闭症儿童进行对话：“这多少钱？”“能便宜点吗？”“十块钱，行吗？”……通过游戏，让自闭症儿童学习生活化的语言，进一步增加他们的语言经验。

三、抓住自闭症儿童口语发展的关键期

（一）鼓励自闭症儿童大胆开口说话

儿童掌握语言技能，不只单靠听别人说话，必须自己开口说话才能逐步发展口语的能力。因此，激发自闭症儿童说话的意愿非常重要。一旦享受到使用语言与人沟通的快乐，其说话的积极性就会大大提高。

有些自闭症儿童的机械记忆能力特别强，教师或家长就可以鼓励自闭症儿童说公共汽车的站名，如从家里去学校要坐几路车，每路车有多少站，每站的站牌名是什么，自闭症儿童记得特别扎实。当他正确报出每个站牌的名字，家长或教师要用惊讶的表情说：“宝宝你真了不起！”同时向他鼓掌，或拥抱、亲吻他，让他感受到被认可的快乐，感受到是说话给自己带来了别人的赞赏，从而激发他说话的积极性。

（二）为自闭症儿童创造说话的机会

尽可能给自闭症儿童创造说话的机会，目的是让自闭症儿童增加语言经验。做每一件事，教师或家长都要事先做示范，让自闭症儿童熟悉事件的整个程序后再让他们去做。在自闭症儿童与别人交流时，教师或家长一定要在他们的旁边，适时给他们帮助，既保证他们的安全，又确保他们的社交活动能顺利进行。如让自闭症儿童做自我介绍，如果自闭症儿童说不出，教师或家长在一边给予适当辅助，帮助他把意思表达完整。

日常生活中，教师或家长要学会放手，让自闭症儿童自己做事情，如逛街时自闭症儿童想吃冰淇淋，妈妈可给自闭症儿童钱让他自己去买，妈妈只在其后面看着。买完后，妈妈要表扬他：“真能干，真了不起！”

（三）为自闭症儿童提供优美的语言范例

当自闭症儿童能发简单的音时，教师或家长要及时把他发出的简单的音补充完整，即便是自闭症儿童发出的音容易理解，也需要将其补充完整。因为只有教师或家长不断地给自闭症儿童提供完整、正确地说话的范例，他们才能说出真正意义上的完整的语言。

不仅是发音和咬字，说话时的表情、手势、语调、音量等也是影响语言表达的重要因素。很多自闭症儿童在说话时往往把握不好这些因素，影响表达效果。在自闭症儿童语言训练中，把发音说话与表情、手势、语调、音量等有机协调配合，给自闭症儿童完整的模仿范例，不仅能促进自闭症儿童语言能力的发展，还能促进其观察力和模仿能力的提高，以及语言表达的形象性和表现力的提升。

［1］郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律［J］.外语学刊，2012，（4）：131-134.

［2］张心雪，左瑞勇.学前自闭症儿童语言康复训练个案研究［J］.重庆第二师范学院学报，2015，（3）：163-166.