农村小学特教班复式教学探索——基于江苏省常熟市农村特教班复试教学的实践

● 陆振华 朱林娥

鉴于特殊教育发展的地区差异性，在一定历史阶段，特教班有其存在的合理性和必要性。江苏省常熟市在融合教育理念指引下，大力推进普通中小学“随班就读”与“特教班”的建设，经过十几年的艰苦摸索，农村中心小学附设特教班实现了全覆盖。由于特教班学生来自不同的班级，年龄和智力差异都比较大，因此，不可避免需要采用复式教学。为了提高复式教学的课堂效益，我们进行了多年的实践探索。

一、认真做好课前准备

复式班教学的课前准备工作包含很多内容，其中备课是全部教学活动得以进行的先决条件。特教班复式教学的备课，应先“纵”后“横”。所谓“纵”就是先要做到备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分层备课的基础上，设计教学路线，调整教学内容，合理分配，动静结合。

（一）备教材

首先要通读教材，了解教材的内在联系，掌握教材的重点难点。例如在一堂特教班数学三复式教学中，2名一年级智障生的教学内容是“比高矮”，4 名三年级智障生的教学内容是“米、厘米的简单运用”，4 名六年级智障生的教学内容是“正方形周长的计算”。通过对教材的研读和学情的掌握，要分别确定3 个年级的教学目标和教学重点难点。比如确定一年级的教学目标是：1.通过目测比较高矮，知道什么高，什么矮，感知高矮的相对性。2.让学生经历比较高矮的过程，体验具体的比较方法。3.让学生经历简单的推理活动，培养初步的推理能力。重点要求学生体验具体的比较方法。具体、清晰、可操作的教学目标，为复式教学的顺利开展奠定基础。

（二）备学生

由于智障学生身心发展存在不同程度的缺陷，个体差异较大，教师需要在教学中充分尊重每一位学生的学习能力和个性特点，进行分层教学。实施分层教学，不仅要了解学生的智力情况、掌握知识的基本情况，还要了解当时学生的身体、心理、情感等情况，并据此将学生分成不同的层次，制定不同的教学目标，让每个学生都能在最适合自己的学习层次里得到最大限度的发展，享受成功的喜悦。

（三）备作业

由于智障学生学习能力和知识掌握情况差异大，作业完成速度快慢不一。教师在进行一个年级的直接教学时，另一个年级已经完成作业的学生和不会做的学生就只能干坐着，而且，几个年级互相干扰，给教学时间的分配、教学秩序的维持均带来严重的影响。因此，复式教学作业的设计应体现一定的层次性，且需多设计一些机动作业，尽可能多一些需要学生动手操作、共同完成的作业。例如，在教授米、厘米的简单运用时，让学生合作度量身边的物品，一个度量一个记录，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，发挥他们的主观能动性。

（四）备教具学具

复式教学头绪较多，课前需做大量的准备。如将需要用的教本按直接教学的先后顺序放好，并翻到这节课应教的地方。在课前把要板书的部分和自动作业写在小黑板或两面黑板上。备好卡片、教具，并按使用的先后顺序放好。课内如果有演示或实验，课前也需做好检查，防止临时出现故障。所有要用的教学用品，都要准备齐全，并且注意按顺序排放，以便随手可取。请小助手协助将课堂练习内容，课前发给学生，并做必要的培训。教具、学具的准备既节约了时间，又不影响课堂秩序，能够提高复式教学的课堂效果。

二、精心组织课堂教学

（一）合理分配时间

复式教学本身就是向时间要质量，向时间要效果，因此时间搭配非常重要。首先，要合理协调直接教学和间接教学。如在教A 组（强化组）认识数字1—5，B 组（新授组）认识钟面，C 组（巩固组）认识乘法口诀表时，可以这样安排：B 组从谜语引入学习认识钟面（15 分钟），A 组认识数字1—5（10 分钟），C 组熟练背诵乘法口诀表（8 分钟），B 组（新授组）巩固提升认识钟面（5分钟），最后2 分钟集体朗读儿歌，结束本课。在此过程中，控制好每组直接教学时间，在间接教学过程中教师可以设计小组互动环节，如相互拨一拨钟面，做到动中有静，静中有动，动静交替进行。其次，要合理分配时间。在40 分钟的教学中，教师要兼顾到不同的层次，既不让学生自动作业完成了没事可干，也不能出现自动作业没完成的现象，最好是一组直接教学结束，另一组自动作业也正好完成，但这种情况不太容易做到，多设计一些“机动”作业可以有效地解决这个问题。

（二）减少各组干扰

在三复式教学中，干扰是不可避免的。智障学生，注意力容易分散，有效减少教学中各组间的干扰，是上好课的关键。实践中，我们首先需要合理安排座位。例如一个有10 名智障学生的特教班，分3 个层次进行复式教学时，教师就必须根据学生特点，结合教学内容，灵活安排学生座位。可以分别面向东、西、北3 个方向，并适当划分层次间的区域范围。同时，加强思想教育，帮助学生明确学习的目的，激发其学习积极性，自觉排除干扰因素。其次精心设计练习。复式教学自动作业多、时间长，作业设计必须有趣味性、针对性，同时，作业形式要多样。例如语文教学中，不能一味死抄硬背，教完一课生字，不要马上让学生抄写，而是先让学生数一数这个字有几画，写写字的部首，再从字典上查一查能组成什么词，然后再抄写2 遍。形式多样的练习不仅有助于识记字词，还能激发学生学习的兴趣，延长学生完成自动作业时的专注时间，增加学习的效率。

（三）教学方法多样

根据智障儿童的身心发展特点，特教班复式教学需采用多种教学方法。

1.儿歌游戏法

在教学活动的开始或结尾，加入儿歌、小游戏、小故事等活跃气氛，提高学生学习的积极性。如在教学认识数字时，师：我们认识了1 至5 五个数字，下面我们一起来动动小手，跟老师学说儿歌，一根手指点又点，两根手指剪又剪，三根手指弯又弯，四根手指叉叉叉，五根手指像朵花。 小朋友们真棒，说得真好！ 小朋友要留心观察身边的事物， 并和我们学习的数字宝宝联系在一起，这样我们就会收获更多的知识。 下面，我们再一次说一遍儿歌，看哪个小朋友说得最好。这样的教学活动，提高了学生学习的兴趣，学生学习得更快乐。

2.小组合作法

在自主练习中，面对静态的作业，学生难免会产生倦怠感。适时改变教学方法进行小组合作，会收到不错的效果。当然，在活动中要尽量放低声音以免干扰动态教学。如教师在教学认识千克时，在静态教学中让学生小组合作，称一称，统计1 千克苹果、橘子、香蕉、鸡蛋的个数。又如，在认识乘法口诀时，在静态教学中让小助手出示口算卡片，其他学生口算，进行小组合作，提高学生学习的积极性。

3.“三组合一”法

所谓“三组合一”，就是在3 个层次动静教学到一定程度的时候，3 个组再进行集体活动。如在教A 组认识数字10（新授组），B 组认识人民币（强化组），C 组学习加与减（巩固组）时，强化组以模拟的方法展开，教师先引导学生复习，再练习，在课堂的最后6—7 分钟，新授组在巩固认识生活中的数后，教师以故事收尾，故事为小兔郊游回家后，发现家里的食物都吃完了，教师问学生：“小兔没有食物了，怎么办呢？”学生回答：“购买。”此内容与强化组的教学内容有联系。同时在全班开展“模拟购物”游戏，安排能力最强的巩固组学生担任“营业员”，“营业员”起核心作用，既要招揽顾客，又要给物、找钱，其他学生各尽其职。课前教师需给予必要的引导，做到心中有数。通过此活动，能力好些的学生通过买东西，进一步掌握人民币的换算和简单计算，新授组学生也在集体活动中体验了生活。同学们应用数学知识解决实际问题的能力都得到不同程度的提高。

（四）师生互动积极

智障学生注意力维持时间短，教师需关注到班级里每个学生，确保每个学生都不被遗忘。可巧用姿态语言和学生加强沟通，以减少不同层次间教与学的干扰。在三复式教学中，动态组的学习不顺利将导致动静态不能按时切换，此时小助手如忘记出示机动作业，那么静态组学生做完作业后将无事可做，因而东张西望，随便说笑，干扰他人。这时，教师可巧用手势、眼神，向小助手传递信息，也可以走到说笑的学生身边，摸摸他的头，拍拍他的肩，用肢体语言无声地提醒他。这样既维持了课堂秩序，又不伤及学生的自尊心。教师还可以在课间播放音乐，让全班学生一起唱一唱、跳一跳，并适时进行课间小结，表扬学习好的学生，鼓励表现弱的学生，放松学生的身心，创造和谐愉悦的课堂教学氛围。

（五）发挥小助手作用

特教班的教学需要充分发挥小助手的作用。需要小助手做的事，必须课前就交代清楚；小助手不熟悉的工作，交代完后要让小助手复述一遍，必要时可让其演示一次，以防在课堂上发生差错。例如，让小助手出示练习题，就要预先告知小助手在什么时候出示，特别是作业类型较多情况下，弄清先出示什么，后出示什么。小助手一时弄不清出示顺序，就要帮助其演示。教师要充分信任小助手，允许小助手有失误的时候，并通过持之以恒的训练，增强其信心和能力。小助手的作用发挥得好，不仅能帮助同学们更好地完成自动作业，还能为教师下一步直接教学创造良好条件。

农村小学特教班复式教学的方法还有很多，在目前农村随班就读专业师资力量不足的情况下，仍有丰富的探索和实践的价值。