非连续性文本在培智学校生活数学中的运用

● 周 莉

非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观简明，概括性强，易于比较，具有明确的实用性特征和实用功能。非连续性文本的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多地出现在生活中。对于智障学生来说，非连续性文本不仅能作为生活语文的教学内容，也能为生活数学教学提供新助力。

一、非连续性文本的教学作用

（一）智障学生识字量较少，阅读能力较弱，对于首次见到的阅读材料，常常不能完整地读出一整句话。非连续性文本句型短，常以词语、数据、图表等来表示，有利于智障学生阅读，并从中获取有价值的信息。

（二）因智力受损，智障学生思维常处于无序状态。非连续性文本的图表内容能以简洁的方式呈现出内涵相对丰富的知识，具有很强的条理性，利用其开展生活数学教学活动，有助于学生建立知识的条理，培养学生多维度思维的能力。

（三）培智学校生活数学是一门建立在生活基础上的数学学科，离不开计数、运算等学习内容。在实际教学中我们常发现，学生会算了，却不能在生活中实际运用。如学生知道5 乘以3 等于15，却不能解决“一支笔5 元，买了3 支，一共要多少元”这样的实际问题。这种普通孩子能自动将之与生活相联系的知识，对于智障学生来说，却很困难。而非连续性文本则可帮智障学生搭建起知识与运用间的桥梁，提高学生的生活实践能力。

二、非连续性文本的教学案例

（一）课程表的认识

1.教学背景

课程表是非连续性文本之一。虽然智障学生自入学以后就开始接触课程表，但由于智力障碍，理解能力受限，很多中、高年级智障学生仍然不能在生活中学会查看课程表，因此常常不知道下一节是什么课，不能做好课前准备，甚至不知道现在正在上第几节课，下面还有几节课，什么时候放学，等等。由此带来对当天课程的不可知，常常导致智障学生尤其是自闭症学生和情绪障碍学生处于紧张、焦虑情绪之中，甚至常常在第一节课就哭闹不安，要“背书包，回家”。

在认识年、月、日、星期这些时间概念之后，我在生活数学课堂中加入了“课程表的认识”这一非连续性文本阅读单元，帮助学生进一步建立时间概念，了解每天课程，做到对当天课程有基本的预知，从而降低学生的焦虑，帮他们更好地适应学校生活。

2.教学内容选择及分析

智障学生的理解能力、接受能力都较弱，一课时的教学内容非常有限。因此，教学中我将本单元内容分为以下几段：第一课时，引导学生横向观察课程表，获取有用信息；第二课时，引导学生纵向观察课程表，理解竖着看时一列是一天的课程，一天有六节课；第三课时，从横、纵两个维度，引导学生正确说出某一天某一节课是什么课，或者某一节课在周几的第几节；第四课时，引导学生巩固前3 个课时的知识，综合运用课程表，能根据课程表简单推测现在是第几节课，今天（上午或下午）还有几节课，能根据课表呈现的不同学科，提前到相关专用教室做好课前准备。

3.教学效果

通过本单元的教学，学生基本学会了正确查看课程表，逐渐能理解、运用课程表，能根据目前正在上的课程，简单推测下面还有什么课，还有几节课就放学。以课程表为媒介，帮助学生建立简单的时间概念，巩固对时间的认知。把原来对课程的不可知转化为可知，降低了部分自闭症学生的焦虑情绪。

（二）票据的认识

1.教学背景

培智教学的目的是帮智障学生融入社会，适应社会，并使之成为一名自食其力的人。因此，教给学生生活需要的知识，为学生的未来生活打基础是培智学校以“生活”为导向的教学目标。票据是日常生活中经常接触和使用的一种非连续性文本，对于即将走向社会的高年级智障学生来说，认识票据、正确填写票据、使用票据是一项不可或缺的技能。因此，我在培智学校高年段生活数学教学中引入了“票据的认识”这个单元。

2.教学内容的选择及分析

本单元的教学，主要围绕一个中心展开，即票据中有哪些有价值的信息。具体来说，分为以下几个问题：（1）这是什么的票据？（2）票据上的户名、商品名或地址是什么？（3）金额是多少？（4）开票日期或最后付款时间是什么？（5）若对票据有疑问，如何获得帮助？（6）其他不同票据（超市购物小票）的个性问题。

教学前，我首先设计了一节准备课：给票据分类。要求学生分组合作，把带来的票据分成不同的种类。智障学生识字量有限，票据上的字他们不一定都认识，或虽然认识但却不一定理解其含义。因此，我引导学生寻找票据中的关键词，如电信、水、电、燃气、某某超市等。根据这些关键词，学生很快就完成了不同票据的分类任务，这就解决了第一个问题，即这是什么票据。同时，学生在分类活动中也建立了一个概念，即拿到一张票据，首先要观察是什么票据。根据学生分类的结果，我把票据做了调整，确保每一位学生都有一套典型的票据，为后面的教学做好准备。

教学中，我引导学生理解“货名”“金额”“付款”等词的含义，再围绕上述问题（2）至问题（4）展开讨论，寻找答案，同时强调：在缴费现场要核对票据上如上述问题（2）的相关信息，防止出现错缴费的情况；看清最后缴费日期，要在此日期之前去缴费；等等。

针对问题（5），我主要采用了情境创设的方法来开展教学，引导学生从票据中寻找服务电话，在电话情境中，说清自己的疑问以获取帮助；也可创设缴费现场的情境，引导学生寻求“现场工作人员”的帮助。

超市因其实用、便捷已经深入人们的生活，成为日常生活不可缺少的场所，问题（6）就是针对超市购物小票而设计的，要求学生能根据购物小票说出购买的商品名称、单价、数量、金额等相关信息，能辨别这些信息的正确性。

最后，引导学生了解票据的作用，从而得出票据要妥善保管的结论。

3.教学效果

通过教学，学生基本养成了观察票据的习惯，能根据票据上的关键词，知道这是什么票据，有哪些关键信息，表达了哪些含义，以及生活中“我”该注意些什么，怎么做。本单元的学习，对智障学生的生活有较强的指导作用。

三、非连续性文本在生活中的拓展运用

非连续性文本提出的时间还很短，各学科教学中积累的案例也很有限，因此，我们更应该将之拓展到生活实践中。

如“认识票据”这一单元教学后，可把课堂中创设的虚拟情境转化为真实情境，结合本单元及之前所教学的“人民币的认识”两个单元，布置亲子作业，让学生在家长的帮助下完成实地缴费活动，核对票据信息，并说给家长听。通过实践活动，检验学生学习效果，提高学生生活实践能力。再如家庭旅游之前，可让孩子和家长一起读一读相关的地图，根据比例尺算一算路程距离，尝试理解景点信息、路线等；家里买新电器了，读一读产品说明书，说一说使用中的注意事项；出门坐公交车，看一看公交站牌；购买商品时，看一看商品说明书，算一算保质期……

只有让学生感受到非连续性文本与生活息息相关，能给我们的生活带来便利和实惠，提高我们的生活实践能力，甚至提高我们的生活质量，才能激发智障学生的学习兴趣，切实提高智障学生的生活适应能力，为将来的生活打好基础。

四、关于非连续性文本教学的思考

（一）要用好文本中的关键词

非连续性文本虽然词汇量较少，但由于智障学生识字量偏少、理解力偏弱，对于稍长一点的句子，理解上仍有一定的难度。非连续性文本的阅读目的是为了从中获取相关信息，结合生活数学相关知识，提高在生活中运用数学知识的能力。因此，考虑到智障学生的特点，教学中要用好文本中的关键词，通过关键词获取信息，降低信息获取的难度。

（二）要用好各类参考教材中的资源

虽然目前尚没有全国统一的培智教材，但地方性的教材或校本性质的教材不少。这些教材中，对上述两个案例都有相关教学内容，可为我们所借鉴；且教材中的目录、插图、封面、封底等也都是非连续性文本，我们可引导学生从目录对应的数字中了解全册书的安排，从封面封底中了解出版日期、编号等。把这些内容合理穿插到生活数学教学中，有利于拉近数学与生活的距离，增强数学知识的实用性。

（三）要关注生活中的资源

在我们的生活中，处处有非连续性文本的资源，指导学生关注、收集，安排到合适的学科中学习、讨论，有助于提高学生的学习兴趣，以及运用学科知识解决生活问题的能力。如教学“时间的认识”后，就可结合教室里的作息时间表这个非连续性文本，引导学生认一认、说一说；学习“平均分”的概念后，可结合药品说明书，让学生说一说这种药该如何吃，怎么理解说明书中“每天三次，每次一粒”的含义。