浅谈音乐治疗在培智课堂教学中的渗透

● 姜星宇 陈 慧

研究表明，音乐可以有效地引导智障儿童的情绪反应，促进其注意力、记忆力、社会交往能力的发展。音乐治疗被认为是一种重要的智障儿童教育干预方法，相比其他教育或治疗方法更能引起智障儿童的反应。如何让音乐治疗走入培智课堂，从而提高培智课堂教学的实效？在此，笔者结合音乐治疗教学案例《早上好，再见》谈谈自己的实践与思考。

一、教学情景再现

根据培智学校义务教育课程标准教学目标体系，笔者将生活语文和唱游律动、康复课程三大学科有机结合，同时融入音乐治疗理念，结合多种音乐治疗手段设计了这节课。

这节课的教学目标是：让学生学会几个基本礼貌用语；让学生熟练运用“某某，早上好”“某某，再见”这两句文明用语；学会描红生字“早”。

教学过程由三大部分组成。

（一）课堂导入

学生陆续走入课堂后，笔者打开课件，和学生一起边唱边跳律动操《你好》，在这个过程中，师生可以互相打招呼。

（二）教授新课

1.以歌谣呈现教学内容

为了让学生记住礼貌用语，笔者把枯燥的课文编成朗朗上口的歌谣：“早晨起床说‘早安’；见到同学说‘早上好’；放学回家说‘再见’；见到长辈说‘您好’；晚上睡觉说‘晚安’。文明礼貌人人爱！”在说儿歌的同时，配上了一曲节奏感较强的背景音乐，并让智障儿童自由选择自己喜爱的乐器（如木琴、手鼓、木鱼等），让他们边说（边唱）边打击乐器。

2.在音乐故事中熟练运用

为了达成第二个教学目标，笔者首先利用课件给学生讲音乐故事。早晨太阳升起，小鸟上学途中遇到大树，向大树问好“你好”；大树向小鸟问好“你好”。小鸟向大树告别“再见”；大树向小鸟告别“再见”。接着教师和学生进行角色扮演，说“你好”时拍手，说“再见”时挥手。

最后，在《你好，再见》的背景音乐中，学生带上头饰进行角色扮演。如“小狮子，你好”“小猫，你好”“小狮子，再见”“小猫，再见”。在这个过程中，所有对话都以唱歌的形式出现，学生跟着音乐唱，同时手上做出相应动作。

3.用游戏活动突破重难点

生字教学是本课的重点和难点，为了让学生更好地投入生字学习，笔者设计了《找朋友》这一环节：A组学生身上分别贴着生字的偏旁部首，B 组学生身上则贴着生字，如教师读“早上好”的“早”时,B 组学生马上走到身上贴有部首“日”的A 组学生身旁。同时，在歌曲《找朋友》的歌声中两个同学互相靠近并敬礼握手。在认识生字后，播放轻音乐《春天的早晨》，学生开始描红。

（三）拓展练习

家庭是智障儿童学习的第一场所，而实践最能检验学习成果。因此，笔者要求家长共同参与进来，在日常生活中和孩子进行“早上好，再见”的对话练习。

二、课堂教学分析

笔者在课例中运用了奥尔夫音乐治疗、接受式音乐治疗、再创造式音乐治疗的一些治疗理念，将唱歌、律动、音乐游戏等多种音乐手段自然运用到培智课堂教学中，有效激发了智障儿童学习的兴趣，提高他们各方面的能力。

（一）选取恰当音乐调节智障儿童的情绪

为了让智障学生更好地投入到学习中，在课前准备阶段笔者选择了欢快的律动歌曲《你好》，让学生在边跳边唱中放松心情。这样的导入，就给整节课定下了轻松快乐的基调。

在音乐游戏《找朋友》结束后，大部分学生的情绪都比较激动，这时选择播放一首宁静的轻音乐《春天的早晨》，能够在最短时间内让大部分学生安静下来进行描红书写，提高学生的书写速度。

（二）利用音乐游戏、打击乐器的形式来集中智障儿童的注意力

智障儿童大都存在明显的注意力障碍，而音乐能够有效作用于无意注意，使智障儿童不知不觉间被吸引到课堂学习活动中来。

在本案例中，教学进行到一半时，部分学生的注意力已经有所分散。此时，教师选择智障儿童非常喜爱的音乐游戏形式，让学生用歌唱的方式代替语言，同时加入打击乐器，模仿小鸟和大树的问好声，并让学生亲身参与其中。歌唱曲调简单、打击乐器操作方便，智障学生都很喜爱。让学生跟随音乐敲击乐器能刺激他们的听觉和动觉，集中其注意力，让其在教学中变得主动，通过演奏进行自我表达，从而体验到较多的自主性，提高课堂的参与度。

（三）借助节奏练习提高智障儿童的记忆力

一般来说，智障儿童的认知能力较为低下，记忆力较差。在教学过程中我们却发现，对于一些较为简单且节奏感较强的歌曲, 智障儿童听过几遍后就能把歌词记住、记牢。智障儿童反应迟缓、动作缓慢，而节奏练习恰恰可以帮助他们在愉快的音乐声中、轻松的游戏中逐渐提高自己的反应速度，帮助他们加强自己的学习能力，提高记忆力。

本案例中，在教学的第一阶段，教师将课文内容编成朗朗上口的歌谣。在节奏感十足的音乐声中，学生有节奏地敲击自己喜爱的乐器，同时随着节奏将课文读出。这个过程不仅调动了学生学习的主动性，提高了学生的注意力，还将语言、动作、音乐融为一体，让智障儿童在不知不觉中就记住了课文内容，达到了提高智障儿童记忆力的目的。

（四）利用游戏活动发展智障儿童的人际交往能力

在日常生活中，智障儿童在与人交往时常常显得十分紧张、不知所措。而音乐治疗恰恰能够提供一个安全、放松、愉悦的环境，让智障儿童在潜移默化中学会与他人交往。

在本案例的生字学习环节，教师设计了让学生在《找朋友》的音乐声中互相寻找生字部首和字的环节。在这个过程中，智障儿童互相接触、互相配合完成律动。在愉悦轻松的环境中，智障学生不知不觉地学习了与他人合作和相处的能力，锻炼了沟通交流的技巧，而且这种合作能力和沟通交往能力最终也会泛化和转移到他们的日常生活中。

实践证明，充满人性的音乐治疗对智障儿童的教育有着明显的促进作用，是改善智障儿童的注意力、动作协调能力、心理健康水平的有效方法，可显著提高他们社会适应能力，对促进他们的心智发展有着明显而积极的作用。我们热切希望，有更多的人关注智障儿童的音乐治疗相关研究，使更多的智障儿童能够更好地发展自己各方面的综合能力，从而顺利回归社会、适应社会，过上和普通儿童一样的幸福生活。