大学英语听说体验式教学模式探究

张 旸

（邢台学院，河北邢台 054001）

新修订的《大学英语课程教学要求》以提高大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力作为大学英语改革的目标。然而，由于大学英语听说教学的模式、内容及设计等方面没有得到足够重视，造成大学生英语听说能力一直以来相对薄弱，不利于大学生英语交际能力的提高。因此，优化英语听说教学模式、教学内容及教学设计就变得尤其重要。

体验式教学是一种有利于提高语言综合应用能力的教学理念。它强调以学生为中心，让学生在具体实践中来发现和领会语言的使用规则并把这一规则再应用于实际交流中。本文以体验式教学理论为基础，提出了一种新的英语听说体验式教学模式，并介绍了该模式的具体实施方法。

一、英语听说体验式教学的理论基础及原则

体验式教学理念由体验式学习理论发展而来，是由美国学者大卫·库伯提出，包括具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践四个学习环节。库伯强调要在“做中学”，即有效的学习要在具体实践中先体验，然后观察反思，再形成理论总结，最后将理论付诸实践。这种学习方式不仅有利于提高学生的学习效率，而且有助于挖掘出学生的潜能。由此可见，体验式学习强调自主学习，以自主探索总结的方式，把所学内容转化为自身知识，从而实现灵活自如地运用知识。

建构主义是体验式教学的理论基础。它认为学习是一个对知识进行积极主动的建构过程，学生是认知的主体，教师应以学生为中心，引导和促进学生对知识进行意义上的建构。其教学环节中一般包括情境设置和协作学习的教学活动，目的在于让学生通过体验真实情境，对所获得的信息内容进行分析加工总结，再付诸实践，进而实现对所学知识进行意义上的建构。因此，只有学生是学习过程中的意义主动建构者，通过发挥其学习的主动性而获得知识，才能使学生的自主学习成为一种享受的乐趣。

体验式教学要遵循一定的原则。首先，课堂语言活动要有循序渐进性以及真实的语言体验情境。因为体验式学习是开始于学生的具体体验，那么，教师就应该着眼于对学生现有知识和能力的激发，由易到难地引入具有一定探索性的任务，引导学生进行观察、分析，从而培养其独立思考与合作探究的能力。其次，要创设语言体验环境，促进生生合作学习。在听说课堂教学中，小组活动作为一种有效的合作学习方式，不仅有利于促进学生间的互助合作、共同探索，还有利于彼此自由表达思想、观点，扩展思路。在这个互助的过程中，学生具有主动性，能更容易地观察到新的语言现象，发现和及时修正自己语言交流中的不足，有助于培养他们高水平的语言交际能力。最后，语言学习过程要有整体性，即“体验、观察、总结、实践”。在这个过程中，学生不仅可以最大限度地独立思考、主动探索，而且还可获得大量的实际运用英语进行口语交际的机会，促进了学生语言运用能力的提高，有助于其对知识从感性认识上升为理性认识。

英语听说体验式教学同样倡导让学生在一定的语言情境中学会语言，学生能够通过感知情境而获得知识经验，并通过运用英语建构起对英语语言的形式、表达、文法规则等方面的理性认识，在实际的语言交流中逐渐掌握这门语言，实现交际的目的。

二、大学英语听说体验式教学模式设计

大学英语听说体验式教学，就是以学生为主体，鼓励学生在教师所创设的情境中进行具体的语言实践，在运用语言的同时观察反思这门语言的形式、表达及使用规则，并上升为理论概念，形成语言使用的实践性知识来指导以后的语言交际活动。笔者结合大学英语教学特点和听说学习规律，以体验式英语教学理论为基础，设计出了大学英语听说体验式教学模式，其包括情境体验、观察反思、探索总结和实践运用四个环节。

（一）情境体验

在听说教学中，情境体验就是组织学生观看收听视听教材，进行输入。教师所选用的视听教材要具备内容真实性、生活相关性、难度渐进性的特点。这些视听素材力求内容丰富、覆盖面广，反应主流文化，既可以是反映当前社会政治经济和热点问题的电视新闻、访谈节目等，也可以是反映天文地理、风俗文化、价值观念、宗教信仰等影视节目。只有这些视听素材准备充分，选用恰当，才能为学生创设出一种直观、形象、生动的语言情境。

情境体验阶段可以分为课堂教师引导体验和课外学生自主体验。其中，课外学生自主体验内容既可以是由教师推荐选用的材料，也可以是由学生根据自身兴趣爱好和学习目标自主选择的材料。安排学生课外自主体验，目的是培养学生的自主学习能力，即自主确定学习目标和学习方法的能力、主动寻求和利用学习资源的能力、学习情绪自我管理与自我调节等方面的能力。在此过程中，学生是学习活动的主体、信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则要扮演好学生对信息进行意义建构的促进者、支持者和评价者的角色。

(二)观察反思

听说教学中，观察反思阶段是指学生在观察语言现象时，反思语言规则及其自身固有的特点，通过学习模仿来实现运用目标语的真实体验。在听说体验式英语教学中，教师应为学生营造出真实的英语语言环境，结合具体教学目标和内容，精心安排形式多样的语言实践交流活动。例如，成立协作小组，组员可根据活动主题，进行讲述、辩论、角色扮演、配音等练习活动，从而有助于学生掌握地道的英语语言交际能力。

(三)探索总结

经历了情境体验和观察反思两个阶段之后，学生在结合自身知识经验的基础之上，对体验的语言素材进行探索总结，从而内化成自身的新知识，为进一步实践交流打下基础。在此阶段中，教师可通过启发性的问题来鼓励学生探讨总结所体验的语言素材中包含的语言知识点和文化现象以及所体现出的语言规则。其形式灵活多样，可以是个人口头叙述，也可以是小组讨论或辩论。这种生生互动的合作学习，不仅可以锻炼学生的英语语言表达，还可以使学生的英语语言思维更加敏锐；另外，通过学生间的互动交流、心得分享，拓宽了学生彼此的视角和知识面，也大大提高了学生的合作交际能力。

(四)实践运用

能灵活自如地把所学知识和技能运用到实践生活中是教育教学的根本目标。而语言的学习更是如此，语言能力的形成依赖于语言的反复实践运用。对于中国的大学生而言，他们缺乏运用英语的语言环境，而仅仅依靠课堂上的英语听说教学，则无法为学生提供充足的英语实践交流机会，因此需要将语言的实践运用延伸至课堂之外。比如，定期举办英语角、英语辩论会或研讨会，邀请外籍教师、留学生参加，使中国学生能够面对面地跟外国人直接交流，从而尽可能多地参与到真实的语言文化实践交流中去。

三、结语

英语听说交际能力是大学生英语综合应用能力的一项重要体现，日益受到高校大学英语教学的重视。促进大学生英语听说能力的提高则离不开行之有效的、先进的教学理念和方法。大学英语听说体验式教学提倡在教学中渗透体验式教学理念，即要求教师根据语言学习规律和目标，创设出真实的语言情境，鼓励学生亲自体验，从中发现运用语言的规则，并将其应用到实际的语言交际中，从而提高大学生的英语听说能力。英语听说体验式教学模式不仅有利于学生自主灵活地掌握英语这门语言，而且还有助于学生在进行“情境体验、观察反思、探索总结、实践运用”的语言学习过程中提高其英语综合应用能力，因此值得广大英语教师在教学实践中应用。

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