浅谈“学讲计划”下的语文课堂

江苏省新沂市瓦窑镇吕庄小学 李继刚

浅谈“学讲计划”下的语文课堂

江苏省新沂市瓦窑镇吕庄小学 李继刚

“学讲计划”下的语文课堂教学模式是适应学生身心发展的，是有利于学生发挥潜能的。使用学讲方式进行教学，教学效果会出奇得好。“学讲计划”下的语文课堂用学生的话讲就是：“这样的课堂我喜欢！”

学讲计划 教学模式 学生潜能

最近两年总和同事讨论一个问题：老师越教越有劲，学生越学越无趣。这是广大教师一个共同的心声，也是笔者这两年苦苦思索的一个问题。为什么笔者非常迫切地想把每—个学生教好，而学生却不听老师的指挥，越来越厌学呢?

自从我市实施“学讲计划”以来，笔者豁然开朗，觉得笔者苦苦思索的问题终于有了答案。于是笔者积极响应号召，开始使用学讲方式进行教学，没想到效果出奇得好。

一、识字教学我来教

在学习《在大海中永生》这篇课文的生字时，笔者说：“以前都是我当老师教你们，今天我让你们推荐几名同学来当老师，让同学教同学怎么样？”笔者话音刚落，几名同学就迫不及待地举起手来，跃跃欲试。看到这种阵势，笔者不忍心打消学生的积极性，于是请了一名成绩好的同学去讲台前教学生字。只见他胸有成竹地走向讲台开始教读，开始几个字很顺利，可当他读到“呜咽”的“咽（yè）”时却读成了“呜咽(yàn)”，同学们也跟着学了起来。这时笔者打断他，让他重新拼一下拼音，他小声拼了一下，不好意思地笑了，面向同学们说：“对不起！是我没用心预习，以后不会再出现这种事情了。”同学们报以热烈的掌声，教室里洋溢着浓浓的“师生”情谊。于是笔者说：“没关系，你的勇敢足以证明你的优秀，只要肯努力，你就是同学们的老师。”一番话更激起了同学们学习的热情，他们都纷纷举起手来要求再次教读生字。笔者又引导他们说：“要想当好老师不容易，只有自己先学会了才能有资本来教学生，你们要想当好老师，现在应该怎么办？”课堂上又出现了这样热烈的场面：学生三个一群五个一伙商量着该怎样上好这一课。他们有的让别人听听自己读得怎样，有的在给生字组词，有的在找易错字……总之，他们个个学得不亦乐乎。当笔者再次请学生当小老师时，他们个个争先恐后地去讲，有的分析字形，有的分析字义，有的提醒易错字，在需要大家注意的地方还用红色粉笔描一描，唯恐同学们记不住，显得自己当小老师不合格。看着这些热情高涨的学生和他们出色的表现，笔者的心里有说不出的高兴。

这个事实至少能证明一点：学生本身是乐学的，是有潜力可挖的，只不过老师“善意”地扼杀(包办代替学生的自觉学习行为)了孩子本身积极上进的天性。

二、课本故事我来讲

在我们学习《嫦娥奔月》这篇课文时，里面有这样一句话：“于是，她（嫦娥）便机智地与逢蒙周旋。”笔者想：何不趁此机会让同学们展示一下自己的演技，于是笔者问：“同学们，你们想当演员吗？”学生被笔者问得莫名其妙，面面相觑。笔者笑着说：“今天咱们就来演一演智斗逢蒙，怎么样？”学生一听恍然大悟，个个拍手称好。说演就演，同学们一个小组一个小组地围在一起写台词，说演技，揣摩人物的心理。

几分钟以后，小组代表纷纷举手要求演戏。其中有一组同学演得十分投入，只见一个男孩(演逢蒙)手持宝剑(文具盒)气势汹汹地来到“嫦娥”家(讲台)恶狠狠地对她说：“快把仙药交出来！”“嫦娥”假装一脸茫然说：“仙药，什么仙药，你在胡说什么？”“逢蒙”向前一步恶狠狠地说：“别装蒜了，我听说西王母送给后羿一丸仙药，人吃了这种药可以升天成仙，你不会是想自己偷吃了吧？”“成仙，真的吗？还有这等好事，你知道仙药在哪吗？我也想升天成仙呢！”这时气急败坏的“逢蒙”一把抓住“嫦娥”的衣领，把宝剑架在她的脖子上暴跳如雷地说：“我的耐心是有限的，快把仙药交出来，不然我就不客气了！”“嫦娥”灵机一动说：“我想起来了，今天后羿出门时把它带走了，要不你等他来了再说吧。”“逢蒙”忍无可忍把“嫦娥”推倒在地，开始翻箱倒柜，四处搜寻。这时，机智勇敢的“嫦娥”疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。这组同学演完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。

暂不说同学们演得怎样，就他们的语言而讲，已经深入到文本，他们的心灵和文本对起话来。这样的课堂还需要教师讲什么呢，恐怕一切语言都是多余的吧。

三、老师有错我来改

一次课堂上，学生在交流描写春天诗句时说到了“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。学生问笔者“纸鸢”怎么写，笔者随手将这个词板书在黑板上。过了—会，自己越看越觉得不对，于是笔者对学生说：“这个鸢字上面可能没有点。”于是随手将鸢上面的点给擦去了，课接着往下进行。没过一分钟，一个男孩子突然拿着字典站起来，对笔者说：“老师，这个鸢字是有点的，我刚查过字典。”笔者既惊喜又惭愧，惊喜的是三年级的孩子没有唯老师至上，笔者想他肯定是听出了笔者说“可能没有点”才去查字典的，笔者想学生这样敢于质疑老师并大胆指出老师的错误，也只有在自主轻松的“学讲”课堂上出现。笔者知道孩子们在课堂上是放开了，因为“学讲”的课堂是他们驰骋的天地，而不是教师主宰的舞台。

实行“学讲计划”以来，这样的例子举不胜举，这就说明“学讲计划”下的语文课堂教学模式是适应学生身心发展的，是有利于学生发挥潜能的。学讲计划下的语文课堂用学生的话讲就是：“这样的课堂我喜欢！”