依托实验提升初中物理教学有效性

◆宁夏固原市原州区中河中学 唐学文

依托实验提升初中物理教学有效性

◆宁夏固原市原州区中河中学 唐学文

新课程改革越来越重视学生的综合素质以及探究能力的培养。初中物理是义务教育阶段的重要课程之一，同时也是一门以实验为基础的自然科学。实验是一种理论联系实际的实践活动，通过实验让学生容易理解物理规律及概念，激发学生学习的兴趣，促进学生形成良好的学习动机，提升物理教学有效性。

初中物理；实验；有效性

初中物理是一门理论性较强且较为抽象的学科，而实验教学是支撑初中物理学习的重要力量，很多物理知识都是通过实验分析现象并掌握其规律而获得的，因而实验是提升初中物理教学有效性不可或缺的途径。但是，目前许多中学并未重视实验，物理教学中学生的实践与创新能力缺乏、学习低效现象仍然存在。

一、初中物理教学中实验的重要性

1.有利于学生了解物理知识与社会、科技之间的联系

“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念之一，中学物理课程的核心理念是以学生的发展为本，具体表现之一就是要重视物理课程与社会、科技之间的紧密联系，倡导人文与科学之间的自然融合。初中物理教学中，实验器材来自日常生活中经常用到或熟悉的物品、材料等，然后通过加工或组合呈现出不同的实验现象，最后让学生探究，得出物理概念。通过这样的实验教学，学生能够真实地感受到物理就在自己的身边，并感受到物理与自身、与社会、与科技之间的紧密联系。所以，实验教学对加强物理知识与社会、科技之间的紧密联系有一定的促进作用。

2.有利于重视学生实践能力与创新精神的培养

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出： “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”所以，初中物理教学要重视学生创新精神的培养，并重视学生实践能力的发展。部分实验器材与日常生活息息相关，呈现的实验现象使学生感觉到物理知识就在自己身边，具有真实性与可靠性，激发了学生学习的好奇心与兴趣，让学生产生跃跃欲试的心理。学生大胆动手操作实验，一边探索一边思考，不断尝试，学会在失败中努力探索，在探索中不断进步，在进步中不断创新，同时也培养了学生的实践能力。

二、依托实验提升初中物理教学有效性的途径

1.通过创设情境有效引导学生学习

“兴趣是最好的老师”，激发与调动学生的学习兴趣是提高学习效率的有效措施之一，学生的情感交流与认知能力是实现教学有效性的必要条件。教学时，可以有意识、合理地创设实验情境引导学生学习物理知识。例如，教学“简单机械——滑轮”时，教师首先将全班学生分组，每组以4～5人为宜，给每组提供一个顶部固定一螺栓的铁架台、直尺，细线、钩码、滑轮、弹簧测力计等实验器材，然后让学生认识这些实验器材，了解它们在实验中的作用，同时设置好问题：观察后说出什么是滑轮，它有什么特点？桌面上放的是定滑轮，还是动滑轮？利用一只滑轮来提升物体，有几种方法？通过实验探究体会并回答所使用的滑轮有什么特点。学生在教师的引导下，把钩码先直接挂在弹簧测力计下匀速向上拉动，看需要多大的拉力。接下来，让每个小组的学生都进行一次模拟升国旗的实验，竖直向下拉动弹簧测力计，使细线另一端同样重的钩码匀速上升，观察过程并记下弹簧测力计的示数，再试着斜拉、水平拉动细线重复做刚才的实验，最后提升同样的钩码组装动滑轮实验。学生通过小组合作并交流就会得出结论：什么叫滑轮？桌面上放的同一个滑轮既可以作定滑轮使用，也可以作动滑轮使用。什么叫定滑轮，什么叫动滑轮，动定滑轮的特点是什么？教师在学生学习杠杆知识的基础上分析定滑轮、动滑轮的实质，学习滑轮的知识，学习滑轮组就很容易了。通过这样的实验教学方式，学生的学习兴趣在实验操作过程中被有效激发，这也正好与初中生好奇心强、喜欢动手的特点相符，对于学生智力的开发有一定的促进作用，还提升了物理教学的有效性。

2.让学生在探究实验时促进物理概念的形成，使课堂由 “重结果”转变为 “重过程”

在初中物理教学中，可创设一些合理的实验来促进物理概念的形成，不仅能使学生的学习兴趣得到有效激发，同时学生的观察与分析能力、运用所学知识处理实际问题的能力也会得以提高。进行实验时，学生通过对物理概念形成过程的亲身体验与感受，能够使学生更好地对物理概念进行认识与理解，使课堂由 “重结果”转变为 “重过程”的目标得以实现。例如，讲解 “功率”时，物理教师可以利用砖块设计两个实验，并引导各小组进行两类实验比赛活动，对功的概念与做功的两个要素进行回忆。 （提醒注意安全）实验一：在每组中找两位学生做代表，分别将10块砖从地面搬运到实验课桌上，将两位学生所用的时间分别记录下来，然后让各小组成员对两位学生做的功与快慢关系进行比较，得出实验结论。实验二：在每组中找两位学生做代表，分别在10秒内将砖从地面搬运到实验课桌上，将两位学生所搬砖块数量分别记录下来，然后让各小组成员对两位学生做的功与快慢关系进行比较，得出实验结论。通过开展小组比赛形式的实验活动，调动了学生的积极性，同时也增加了课堂的趣味性与娱乐性，使学生在体验概念形成的过程中促进认知活动与行为活动进一步结合。

3.合理设置与日常生活相关的实验，加深学生对物理知识的掌握与理解

物理是一门自然学科，与日常生活密不可分，但通常一个物理概念形成之后，都是以简洁的形式精确地展示出来，学生并不能透彻理解现象背后的隐蔽规律，只了解概念的表象内容。所以，进行初中物理教学时，应重视日常生活中与物理概念相联系的实验器材的收集，通过合理设计，引导学生利用这些器材动手将实验完成，并探究出结论，以利于学生对物理概念的快速掌握与物理概念实质的补充。例如，讲解 “机械功”这一课时，物理教师可以利用日常生活中常见的实验器材，如小车、课本、木块、弹簧秤等合理设计做功与不做功的实验。这样，将生活实际的案例与功的概念和做功条件的相关知识结合起来，使学生在亲身体验中对所学的物理知识进行深化，并促进学生更加快速地理解、掌握、运用物理知识。

总而言之，实验能提升初中物理教学的有效性，教学时物理教师要将学生看作课堂教学主体，同时采取合适且有效的教学策略安排实验，才能构建高效的初中物理课堂教学。

[1]毛金华.“非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D].上海:华东师范大学,2011.

[2]吴玉山.依托初中实验开展学生学习减负的实践探索[D].石家庄:河北师范大学,2014.

[3]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中实验教学[J].课程教学研究,2014,(6):63-66.

[4]吴月芬.创设“特殊”实验提升初中物理概念教学的有效性[J].中学物理,2014,(12):57-58.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2015）33-0075-01