班主任专业化发展存在的问题及对策研究

◆江苏省江阴高级中学 朱学尧

班主任专业化发展存在的问题及对策研究

◆江苏省江阴高级中学 朱学尧

专业化建设是当前班主任制度改革的基本方向。目前，班主任专业化发展中存在如下问题：缺少专业理论的指导，专业化发展的起点参差不齐，专业化发展的动力不足，发展周期难以为继。因此，我们应该提供班主任专业化发展的基础理论支撑，建立健全班主任职称评聘体系，切实做好班主任专业化培训工作，建立班主任终身职业制，以提高班主任专业化发展的水平。

班主任；专业化发展；职称评聘；培训；基础理论

专业化建设是当前班主任制度改革的基本方向，是实现班主任可持续发展的根本途径。我们要以人为本，审视目前班主任专业化发展中存在的主要问题，并针对这些问题提出针对性的措施，以提高班主任专业化发展的水平，为基础教育的人才培养提供保障，进而推进班主任队伍的科学发展。

一、班主任专业化发展存在的主要问题

1.班主任专业化发展缺少专业理论的指导

近年来，关于班主任专业化发展的理论研究成果越来越多，但并不能满足班主任专业化发展的需要。首先，我国班主任专业化发展的理论研究侧重于对国家相关政策法规的解读，如对教育部印发的 《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 《中小学班主任工作规定》等相关政策法规进行了详细解读，却忽视了班主任专业化发展的基础理论研究和建构；其次，较多地借鉴国外或国内相关的教师专业化发展的理论，却缺少符合本国国情的、适合班主任专业化发展的专业基础理论；再次，现有的班主任专业化发展理论以工作经验的总结和归纳为主，对班主任专业化发展具有系统性和指导性的基础理论研究成果相对较少。理论是行动的依据，如果在班主任专业发展过程中缺少相关理论的指导和引领，那么就会导致班主任工作得不到长足发展。

2.班主任专业化发展的起点参差不齐

班主任工作涉及的基础理论学科主要包括教育学、教育管理学、管理心理学、教育社会学、班级管理学、班级管理心理学等诸多学科领域，班主任工作是一项集教育、管理、咨询、服务、研究为一体的复杂性劳动。然而，学校在安排班主任岗位时，往往不考虑教师的学科专业背景，所有的学科教师都有可能被安排做班主任，而这些教师中有相当一部分缺乏班级管理的相关基础理论知识。班主任的学科知识基础及专业背景是其专业化发展的重要条件之一，班主任专业化发展起点参差不齐的状况限制了班主任专业化发展水平的提升。

3.班主任专业化发展的动力不足

教师个体对本专业价值的认同和归属感是教师专业发展的原动力，也是教师形成专业发展意识、获得专业成长的前提和基础。而教师个体对本专业价值的认同和归属感来自于教师个体对自身清晰、准确的职业身份定位。根据我国现有的政策规定，还没有班主任专业职位，也没有全国统一的班主任职称评定制度，班主任专业化身份模糊，这使得班主任在繁杂的日常管理工作中消耗了大量的时间和精力，而对自身的专业化发展却无暇顾及。班主任在缺少专业刺激的情境下开展班主任工作会使其失去追求自身专业化发展的强烈欲望。

4.班主任专业化发展周期难以为继

从一名新手班主任成长为一名成熟型再到专家型的班主任，需要一个漫长的专业发展周期。然而，与学科任课教师终身从事一门专业课教学相比，班主任队伍非常不稳定，人员变动性非常大。教育部于2009年8月12日印发的 《中小学班主任工作规定》通知中强调 “教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”，也就是说教师只有在担任班主任工作期间将班主任工作作为主业，班主任工作不是教师必须终身承担的工作，也不能把班主任作为专职工作来做。就现状而言，如果教师没有职称评定的需要是不会从事班主任工作的，即使班主任工作做得相当好的教师，由于种种原因也不愿意长期从事班主任工作，这样会使这些优秀的班主任过早地结束了自己的班主任专业发展生涯，进而使班主任队伍的专业化发展水平难以获得有效提升。

二、促进班主任专业化发展的对策

1.提供班主任专业化发展的基础理论支撑

随着社会经济的高速发展，学校、社会和家庭对班主任工作的要求越来越高。因此，迫切需要班主任理论专家深入研究班主任专业发展的基础理论，以便有前瞻性和针对性地建设班主任队伍。目前班主任专业化发展基础理论的研究重点要解决如下问题：目标定位，即解决班主任专业化 “发展什么”的问题；有效载体，即解决班主任专业化 “怎么发展”的问题；评价标准，即解决班主任专业化发展 “如何评价”的问题。目前就班主任自身而言，一方面需要为班主任理论专家的理论研究提供经验素材；另一方面需要班主任不断学习班主任理论专家提供的最近基础理论知识。只有班主任专业化理论研究水平的提高才能促进班主任专业化水平的不断提升。

2.建立健全班主任职称评聘体系

教育部 《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出： “中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分……”因此，国家应制定统一的班主任职称评聘制度，在有关政策文件中对班主任职务评审采取单独条件、单独系列、单独评审，在突出班主任工作年限和业绩的同时，还要重视班主任的理论素养和科研能力，为班主任的专业化发展提供强有力的政策支持。班主任职称系列可以确定为初级班主任、中级班主任、高级班主任、教授级班主任，同时应根据班主任的职称等级确定班主任的工资等级。

3.切实做好班主任专业化培训工作

“班主任的培养与专业化发展主要是通过学历教育及专业培训完成的，是职前培养和职后培训一体化的过程。”班主任的职前培训由相关高校完成，高校应在学科专业教育的同时开展班主任第二学历教育，同时还应开设班主任研究生层次的教育。班主任专业化发展的职后培训包括上岗培训、专题培训和访学研修3个方面。新入职班主任对于班主任工作的认识理解不深，实际经验不足。因此，上岗培训要在培训的内容广度上下功夫，使新入职班主任具备班主任专业化发展的基本素养和技能，切实提高他们的岗位适应能力。

班主任除了日常程序性管理工作之外还有许多重点工作任务，而班主任的专业化发展水平往往决定了这些重点工作任务的开展效果，因此应该开展班主任专题培训，专题培训的对象主要是那些有2～3年班主任工作经验和感情的班主任群体，帮助他们有效解决实际问题，提供操作性强的方式方法，所以班主任专题培训要在培训内容的深度上下功夫。对于那些有5年以上班主任工作经验、有一定专业化基础的骨干班主任群体，教育行政部门和学校要提供条件让他们到国内外知名高校或中学开展访学研修，以进一步提高他们的专业化发展水平。

4.建立班主任终身职业制

完善班主任管理制度是有效推动班主任专业化发展的重要保证。要想使班主任专业化走上科学发展的轨道，必须制度先行。完善和规范的制度既为班主任专业化发展指明了方向，提供制度保障，又能制度规范约束班主任，使他们在工作实践中逐步提高自己的专业能力。

首先，要确定班主任终身职业制度和职务评聘制度，同时国家、教育主管部门和学校要采取多种措施增强班主任岗位的职业吸引能力，培养班主任对自身工作的职业认同感、事业感和职业成就感，激励班主任岗位奉献、岗位成才和岗位发展。只有从制度层面真正解除班主任的后顾之忧，才能使他们安心班主任工作、扎根班主任工作、做好班主任工作，最终实现班主任的专业化发展。

班主任队伍的专业化发展是一个崭新的命题，无论是教育理论界还是教育实践的一线班主任都还处于探索阶段。然而，这又是目前基础教育领域深化改革，切实提高基础教育质量的必然要求。所以，我们要不断探索，寻找班主任专业化发展的规律和途径，切实提高班主任育人的水平。

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（编辑：杨 迪）

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1671-0568（2015）33-0011-02