浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略

◆吉林省吉林市吉化公司第九小学校 单伟英

浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略

◆吉林省吉林市吉化公司第九小学校 单伟英

阅读教学作为小学语文教学中一个重要的组成部分，在小学教育中越来越受到重视。小学阶段不仅是培养学生阅读习惯的关键时期，同时也是陶冶学生情操、有效提升学生智力水平的一个重要阶段。文章主要结合现阶段我国小学语文在阅读教学中存在的问题，提出改进的策略和方法。

小学语文；阅读教学；现状；改进策略

阅读在小学语文教学中具有至关重要的地位，从某种程度上来讲，甚至可以说是整个小学阶段学习的根本。良好的阅读能力，一方面可以为小学生以后的学习打下良好的基础；另一方面有助于小学生开阔视野、增加见识、提升认知能力。因此，如何有效提升小学生的阅读教学水平，对于教育工作者来说是一个非常值得研究的课题。

一、小学语文阅读教学的特点

1.人文色彩浓厚

在小学阶段，语文课教学在很大程度上承担了传承我国传统文化的重任，以孝悌忠信礼义廉耻为传统文化的精华，使学生在很小的时候就对立志做一个有志向、有理想的人有基本的概念，这就是我国小学语文教材书本身所体现出来的人文主义精神。此外，小学语文教师大多受过高等教育，在为小学生选择相关阅读材料的时候，往往偏向于挑选一些具有丰富人文素养和人文色彩的文章，因此，人文色彩成了我国小学语文教学的一个重要特点。

2.情感色彩丰厚

在我国的小学语文教材中，编者在选择教学内容时，还比较偏向于情感较为丰富的文章。例如， “长春版”小学语文教材中，有 《再见了，亲人》 《秋天的怀念》 《妈妈的账单》等文章，还有鲁迅先生文章的节选，这些都体现出我国小学语文课文情感细腻的特点。小学语文教材的编者通过选择这一类文章，主要是想向读者传达一种爱国、爱家和思乡的情感，并期望教师在实现教学目标的要求下对小学生进行爱国主义教育。

3.注重审美

小学语文教学本身包括对学生进行审美教育和美学素质培养，因此，在小学语文教材中，不少文章也体现出了审美的价值，比如，意境美、人情美和语言美等。学生在阅读这些经典篇目时，可以体会到这些审美价值，这也体现了我国小学语文教材在审美方面的价值取向。

4.思想色彩浓厚

语文教学除了要向学生传达知识之外，更为重要的是要引导学生结合自身情况，认识、思考一些问题，并将自己的情感或者想法表达出来，从而让自己成为一个有思想、有见识的人。因此，小学语文课堂还应培养学生的思维能力，让他们成为具有一定思维能力的人。

二、小学语文阅读教学现状

1.教学目标不够明确

新课标对我国小学语文阅读教学提出了更高的要求，但其对课堂教学的目标要求过于宽泛，从而使很多小学语文教师在进行课堂教学时无法有效地把握住教学目标，无法在教学中将教学目标细化或具体化。此外，因受地区经济发展不平衡的影响，新的教学方法也不能保证在各个地区都得到有效实施，使小学语文阅读教学无法达到理想的效果。

2.学生思想受限

我国传统的教育方式是 “教师教，学生学”，学生对文章的学习是在教师的引导下达到教学目标的要求。比如，在我国的阅读教材后面往往会附一些思考题，而这些问题的答案基本上可以在教材中找到。小学生由于受自身经历和认识水平等多方面因素的影响，往往会对同一篇文章产生不一样的理解，因此，所给出的答案是不同的，但教师往往会将学生引向预设的标准答案，这样就不利于学生主观能动性和想象力的发挥。

3.教学模式单一

当前，多媒体技术走进了课堂，给教师的教学带来了很多便利，但一些小学语文教师在教学中还是以课本为中心，教学内容显得很单一，且缺少创新。在教学过程中，课堂互动很少，师生之间或生生之间缺少交流，这种单一的教学模式无法使阅读教学起到良好的效果。

三、提高小学语文阅读教学质量的策略

1.更新教学理念，营造良好的阅读氛围

随着新课改的逐步推进，当前，我国的学校教育正在由以教师为主体向以学生为主体方向转变，努力让教与学实现真正统一。在小学语文阅读教学中，教师首先要摆正自己在教学中的位置，让阅读教学在全新的教学模式下进行，实现书本与学生、教师与学生的开放式对话，让学生在一种自由、多元的阅读氛围中开展阅读学习。这就非常有利于学生突破课堂本身的束缚，让学习的视野变得更开阔，从而也让学生阅读的兴趣更浓厚，并能从阅读中获得更多的知识和感悟。

2.注重教学方法，培养小学生的阅读兴趣

要想有效提升小学生语文阅读的兴趣，教师就应在阅读教学过程中，注重让阅读内容与学生的兴趣相结合，并贯穿于阅读教学课堂的整个过程中。同时，教师在进行阅读教学时，还应特别注重对学生阅读方法的指导，要运用有效教学方法带领学生一起去探究问题的答案，这样做一方面可以增强学生在阅读学习中的成就感，另一方面也能培养他们解决问题的能力，为其以后的阅读学习打下良好的基础，并能有效激发学生进行语文阅读的兴趣。

3.因材施教，选用不同的阅读教学模式

对于语文阅读教学而言，由于小学生所处的阶段不同，理解能力也有所不同，因此，教师在教学时必须结合学生所掌握的基础知识的情况，分别确定阅读的要求和主题。比如，一二年级学生尚处于小学初级阶段，他们刚接触到阅读，因此，这个阶段的阅读教学应以 “快乐阅读”为主，重点培养学生的阅读兴趣和习惯；对于小学高年级学生，即五六年级学生来讲，他们对于很多事物都有了自己的思考和见解，同时还具有一定的独立性，因此，教师对这一阶段学生的阅读教学就应以 “广泛阅读”为主，让学生通过大量阅读吸取丰富的知识，同时让学生的视野得到开拓，并能在广泛阅读中提升阅读水平和理解能力。

4.悉心安排，为语文阅读创造一个良好环境

对于多数小学生来讲，他们并不是不喜欢阅读，而是需要教师为其阅读提供一个良好环境。比如，提供阅读的书目、时间和方法等。教师可以在课内外有意识地组织学生进行阅读，可以在校内组织同一学段的阅读竞赛，或者在班级内组织阅读演讲等。总之，要为其阅读提供时间；同时，引导学生去购买适合其年龄阶段所需要的书，或者请学生交换书目进行阅读；此外，还应教给学生阅读的方法。只有这三个最基本的因素都具备了，学生的阅读才会慢慢形成习惯，并从这种阅读习惯中受益终身。

总之，对于小学阶段的学生来讲，要真正做到有效阅读，必须不断加强对基础知识的学习和巩固。同时，要求学生在学习上更加主动、积极，将他们的创造能力和想象力有效激发出来，使之在阅读过程中充分实现与阅读材料的交流，从而让自己的语文素养得到良好培养和提升。

[1]马翔.提升小学阶段学生语文阅读分析能力的思路探讨[J].快乐阅读,2013,(7).

[2]张后斌.小学语文阅读教学方法浅析[J].新课程(下),2013,(3).

[3]李福海.浅谈小学语文阅读教学的误区及应对策略[J].才智, 2013,(18).

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0009-02