趣满语文课堂 乐享自主学习——以 《赶海》教学为例

◆江苏省昆山开发区实验小学 蔡雪英

趣满语文课堂 乐享自主学习
——以 《赶海》教学为例

◆江苏省昆山开发区实验小学 蔡雪英

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，教师要在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习，培养学生的自学能力和创造精神。此外，还应从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

激趣；品趣；写趣；自主学习

叶圣陶先生说： “学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，在新课程改革实践中，教师们应改变传统的教学方式、教学行为和教学观念，在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习，培养学生的自学能力和创造精神，把课堂还给学生。

《赶海》一课是 “苏教版” 《语文》第六册第四单元的一篇课文，这篇课文叙述了 “我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。教学本课，教师要让学生掌握课文中的生字，理解新词，更重要的是构建一个以情感为纽带的、开放的、动态的、自主的学习平台，让学生通过听听、找找、读读、想想、写写等学习方法，与文本融为一体，并唤起他们的独特体验，以淋漓尽致地感受赶海的无穷乐趣，自由地享受学习语文的快乐。教学时，教师应紧紧围绕 “趣”字大做文章，时时处处注意激发学生的兴趣。

一、情境导入 “激趣”，创设自主学习的良好氛围

创设平等、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让每个学生都敢于发表自己的看法，敢于表现自我，敢于和老师、同学交流自己的学习收获，是学生开展自我学习的前提。上课开始，笔者便播放 《大海啊，故乡》，请学生跟着哼唱，借助优美的音乐与图片创设情境，并如此描述： “歌声仿佛把我们带到了海边。看！湛蓝的海水、洁白的浪花、金色的沙滩、五彩的贝壳，多么令人向往啊！开始退潮了，沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。人们从四面八方涌来赶海！”由此，通过让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的 “闸门”，使他们对赶海形成了表象，具有了感性体验，并完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了强烈的阅读课文的愿望，唤起了他们对课文的回忆、对赶海的向往。在这一教学过程中，音乐为学生营造了舒服、愉悦的学习情境，让他们快快乐乐地走进课文，体验赶海趣事。通过这一情境的创设，把学生带到大海边，引领他们进入到这个情境中来，收到了未成曲调先有情的效果。

二、赏词悟情 “品趣”，进行自主学习的阅读获取

古人云： “读书百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，才能产生与作者情感上的共鸣，并受到熏陶。

要让学生了解生动、有趣的赶海生活，教师就应引导他们抓住文中的关键词句进行赏析，积极主动、形式多样、充满感情、扎扎实实地品读、感悟，从而最大限度地体会作者的情趣，体验到赶海的乐趣。文中第三自然段是课文的重点段落，教学时，笔者放手让学生围绕 “趣”字自读课文，要求根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。同时，为学生提供充分的读书时间，不仅让他们会读，而且懂得怎样读好。学生大声、动情地朗读课文，反复地朗读、咀嚼自己喜欢的句子，在朗读中实现自读自悟。

学生是学习活动的主人，课堂每分钟都应当属于学生，这是学生进行自主学习的重要保障。交流时，教师也应把选择权交给学生： “你觉得哪件事最有趣，你就交流哪件事。”接着，教师在学生自由地展示中轻松点拨，鼓励学生个性化地体验和表达，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台、互相交流的平台。 《赶海》一课应抓住如下几点进行品读：

1.品读 “摸海星”

让学生交流有趣在哪里，找到重点词语，从 “摸呀摸呀”体会“我”捉海星时的小心、仔细。“嘿！”感受到 “我”摸到海星的惊喜，要求学生把自己的理解与情感融入到朗读中，引导他们读好句子，读出喜悦、惊讶、愉快的心情。

2.品读 “抓螃蟹”

不仅要关注小动物，更要关注描写文中人物在赶海时的情趣。从螃蟹 “不甘束手就擒”，“东逃西窜”让学生想象螃蟹东逃西窜的样子，感受螃蟹逃生时的可爱形象；从小伙伴 “努努嘴儿，不作声”体会他们抓螃蟹时的专注与努力。从“哎哟”一声想象小伙伴被螃蟹的大鳌夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的，在教学中，教师应尊重学生在阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。

3.品读 “捏大虾”

“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这段话充满了情趣，在教学中，可以让学生谈谈自己反复朗读后的感受。“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。”通过读读、想想，再看图来领悟大虾的威武。再抓住 “轻轻伸过手去” “只一捏” “再也神气不起来”等词句体会大虾虽看似威武，但实则无力抗争，“我”不费吹灰之力就将其捏住的有趣情景，并通过朗读把作者赶海时的心情读出来。

通过扎扎实实品味语言，帮助学生真切感受语言背后所蕴含的情感，读出情来；通过层层深入理解，帮助学生在内化文本上下功夫，真正感受品味语言的乐趣。整个阅读过程，学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又充分体验到了赶海的乐趣。

三、拓展、延伸 “写趣”，展示自主学习的收获

听、说、读、写是语文课堂教学的重要组成部分，课至尾声，此时学生们仍然专注而有神，看来 “海已走近，趣已入心”。此时，再通过适度延伸，提出要求： “说一说在你童年的记忆里发生过哪些趣事？”让学生谈趣、写趣，进一步体验生活的丰富乐趣，从而引导学生用心感受生活、热爱生活，提高审美情趣。

《全日制义务教育语文课程标准》提出： “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听、说、读、写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生的读写能力。在平时的课堂教学中，要进行读写结合的教学，使学生将在阅读教学中学到的基础知识和基本技能运用到作文教学中去。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，语文从生活中来，还应该回到生活中去。

在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

[1]甘淑华.让语文学习充满乐趣[J].小学教学参考,2010,(10).

[2]段玉霞.让语文学习充满乐趣[J].快乐阅读,2013,(9).

[3]苏爱琼.让学生感受语文学习的乐趣[J].新课程学习(上),2012, (10).

[4]崔玲玲.如何激发和培养学生的学习兴趣[J].教育实践与研究,2006,(2).

（编辑：朱泽玲）

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