文本细读的三种方法

◆湖北省公安县胡厂小学 薛春晖

文本细读的三种方法

◆湖北省公安县胡厂小学 薛春晖

“语文味”源于文本，扬于课堂。文本细读可以让教师领略到个性化的风景，也能够把学生带入更辽阔的语言密林中，慢慢烹调出“语文味”。

文本；关键点；感悟点；多元

文本细读，就是把文本拆开来读，就是把握文本、阐释文本，可以领略到更个性化的风景，能够把学生带入更辽阔的语言密林，彰显出 “语文味”。细读文本，如何烹调出 “语文味”？可从以下方面着手：

一、细读关键点

语文教学中既要有不求甚解的学习态度，又要有咬文嚼字的学习态度。特级教师王崧舟对文本细读就有这样的见解： “你要徜徉在语言之途，在语言里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读。”

1.关键词品味

词是文章的组成部分，是基础，没有词，文就无从谈起。在语文教学中，教师要注重语言文字的感悟与积累，通过抓住重点字词去体会文本中所蕴含的深刻含义，让学生品味语言的韵味，领略语言文字的优美。初读 《父亲的菜园》，感觉很平常，似乎是发生在身边的事。再读文本，新的感悟涌上心头，体会到作者就是歌颂身边普通的劳动者，他们坚强不屈、勇于开拓的精神正是时下年轻人所缺少的。细读文本，发现文中的一字、一词、一句都彰显着父亲平凡而又高尚的品格。当一条新修的公路使 “我”家失去了四季翠绿的菜园时，父亲坚毅地说： “要在一块极其贫瘠的土地上开垦土地。” “坚毅” “贫瘠”这两个词体现了一个敢于挑战、勇于开拓的农民形象。而后他每天早起，直到傍晚时分才回家，冒着暴雨抢救开垦出的土地，当暴雨冲毁了刚开辟出来的土地后又毫不气馁从头开始，更突显出父亲的执著。终于，土地开垦出来了，豌豆苗也长出来了，这原本是收获希望的时候，可父亲却做了一个惊人的举动：他把这一地的豌豆全都 “翻”在了泥土里。这是个令人费解的举动，让 “我”疑惑不解。在阅读教学中，教师要紧紧抓住关键词语教学，使学生逐渐深入文本，与文本、与作者对话，由关键词语感悟到作者所要表达的文字背后的思想内涵，这样，一个简单的词语就不再简单了。语文这门高深的艺术，就是需要反复推敲，才能嚼出味，品出美。

2.重点句品味

有些句子具有鲜明的思想情感，有些句子具有深厚的含义，有些句子生动优美，在教学中要对这些句子进行反复研读，慢慢体会，读出其中的味道。老舍先生 《草原》这篇课文文笔非常优美，文中有几句比喻句，在教学中可以抓住这几句比喻句教学，感悟出草原的人美、景美。比如，学生找出这句话： “马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”他们能说出这是比喻句，那么为什么比作 “彩虹”，而不比作 “花朵” “蝴蝶”呢？教师要激发学生的生活经验， “彩虹”是美丽的，颜色很鲜艳，这群草原人民也穿着鲜艳的衣服，襟飘带舞地过来，如同彩虹。可是这样够了吗？不够！还要从外表美再看到草原人民的内在美。此时，教师要进一步引导： “仅仅是衣服美吗？你还看到了什么美？除了色彩艳丽，你还能从它的形状看出什么吗？” “彩虹”高挂在空中，它不同于花朵、蝴蝶，它是一种高尚的美，并且“彩虹”还是架起蒙汉两族友谊的桥梁。老舍先生之所以说这群穿着各色衣服远道迎接的蒙古族人民为 “彩虹”，除了表达出草原人民热情好客之外，更是为了借 “彩虹”桥体现蒙汉之间的深厚情谊。

二、细读感悟点

教师是学生和文本之间的桥梁，在语文教学中起着主导作用。学生则如同一张白纸，教学的目的无非是引导他们透过白纸渲染出五彩的画面。新课标改变了以往教学的弊端，教学过程不再是简单地传输灌溉，而更加注重师生对话、生生对话，以及学生与文本之间的对话。学生只有充分感知文本，才能产生强烈的共鸣，文本细读成了必不可少的环节。这就要求教师本身也细细地研读文本，产生生命感悟，才能在细读的路上激发学生的生命体验。例如，执教 《钓鱼的启示》一文时，先让学生充分感知 “我”钓到鲈鱼后的欣喜若狂，再峰回路转，就 “放”与 “不放”的问题和父亲发生激烈的争执。课堂上的黄老师俨然是一个固执的父亲，诉说着唯一一个不放的理由 “禁渔期”，无论孩子们如何争辩：①无人知晓；②机会难得；③又大又美；④只有两小时；⑤失去快乐……他都不为所动，孩子们都觉得特别委屈。学生的情感一被激发，就会深入文本去探究，教学目标便水到渠成。笔者引领着学生一步步透过语言文字，走向文本深处。掘一方土地，引一泓清泉，撒一把种子，无形之中，让道德之花遍地常开。

三、细读多元化

每位教师对文本都有着自己独特的见解。忽如细雨潺潺，婉约动人；忽又似艳阳高照，光艳迷人，但无论是哪一种都各有风味。在湖北省公安县胡厂小学校本教研活动中，同是一篇五年级上册课文 《青山处处埋忠骨》，黄老师和笔者的处理风格截然不同，却各有千秋。

笔者将这篇课文分成两大块：感受主席丧子之痛，感悟主席不凡胸襟。先设计教师范读，教师深情地朗读彭德怀发来的主席之子毛岸英死讯的电报，以此唤起学生内心深处的情感。紧接着引导：敬爱的毛主席失去爱子，你能感受到毛主席此时的心境吗？让学生从文中找出主席接到电报后悲痛的有关句子进行研读，根据学生回答板书：不说、不吃、吸烟、皱眉。通过多次引读让学生读出主席的痛苦，以及对岸英的深深眷恋。只有充分感受到主席的痛，才能体会出主席抉择之难，感受到主席的不凡胸襟。在感受主席不凡胸襟这部分内容的教学中，笔者设计了一个问题：当主席还沉浸在深深的悲痛中时，有一个两难抉择摆在主席面前，那该不该见最后一面呢？让学生深入情境，充分推敲、感悟，学生分成两组展开讨论，找出各自的理由进行争辩。学生发现原来把毛岸英运回来见最后一面的理由是如此充足，而主席却毅然决然地把他留在朝鲜，这真是一个 “超人抉择”。笔者继续引导：要做出这个决定谈何容易，主席也曾犹豫不舍，让学生找出有关句子，读中感悟出主席也是 “常人之父”。就这样一环紧扣一环，一步步深入文本内涵，一点点激发文本价值。

黄老师执教的 《青山处处埋忠骨》又是另一道风景。她以 “你认为毛主席是个怎样的人”作为切入点，让学生在读中思考与体味主席 “既是伟人又是普通父亲”这一点，她引导学生一次又一次地深情朗读，一唱三叹。 “老来丧子之痛真是非一般常人所能理解，请同学们读一读——”“这已经是第六位了，此前，主席的5位亲人为了中国的革命事业相继献出了生命，再读——”她指导学生反复朗读，在一遍遍的读书声中加深理解，让学生的情感体验与作品产生共鸣，主席的形象在孩子们心里扎下了根。黄老师善于抓住这篇课文的教学点，并由此拓展到全篇课文，顺畅地实现整体感知和整体把握，这样就使课堂线条变得简单，条理也清楚了，感情也得到了升华。

不同的细读创造出不同的风景、不同的味道， “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。理想的语文课堂教学应该是愉悦身心、赏心悦目的，散发着浓郁的语文味。但课堂教学中，师者的个人风味不等同于语文学科的风味。 “语文味”只有一种，不是百花齐放的个人风味！这好比一道菜，主料是不能变的，加进个人口味，经过烹饪加工才能成为一道独特的美味佳肴。只有立足于文本，立足于课堂，引导学生带着感情，带着疑问细读课文，才能够挥洒自如，才能烹调出 “语文味”，才能回味无穷。

[1]周冬梅.中学语文阅读教学中文学文本细读策略研究[D].长春:东北师范大学,2011.

[2]韦芳.课程教学语境下《项链》的文本细读[J].现代语文(教学研究版),2010,(7).

[3]李肖燕.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].新课程(下),2013,(6).

（编辑：易继斌）

G623.23

A

1671-0568（2015）33-0113-02