情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级数学为例

◆吉林省长岭县流水镇中心校 曲长海

情境创设在课堂教学中的运用探讨
——以小学五年级数学为例

◆吉林省长岭县流水镇中心校 曲长海

情境创设是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的有效手段，科学的情境创设能够将数学学习和学生的生活紧密结合，极大地提高学生的学习兴趣。文章首先分析了情境创设需要注意的原则，接着从利用游戏、故事、生活、竞争创设情境这4个方面，探讨了情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用。

情境创设；五年级；数学课堂；运用

小学数学教学情境创设指的是，数学教师根据教材内容以及相关的知识体系，联系学生的生活实际所创建的课堂情境，其目的是激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的趣味性，提高教学质量。实践证明，教师进行课堂情境创设能够为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在一种愉快、良好的学习环境中，积极参与到课堂教学活动中来，并获得相关数学知识。

一、在小学数学课堂教学中进行情境创设的意义

数学是一门与计算有关的学科，学生通过数学知识的学习，可以提高逻辑思维能力，以及分析问题、解决问题的能力。同时，学生通过学习数学知识，还能为学习其他学科知识打下良好的基础。小学生的思维能力较差，教师在教学中应通过情境创设，将相对抽象的数学知识变得形象化、生活化、感性化，能够使学生更直观地理解数学知识，更好地领悟数学思想理念，提高逻辑思维能力。

二、情境创设需要遵守的几项原则

1.情境创设要有启发性

教师在教学中进行情境创设的主要意义在于，将原本比较抽象的数学知识以学生容易理解的方式呈现出来，便于学生对数学知识的消化和吸收。在此过程中，教师需不断对学生进行启发，使其保持正确的方向，从而便于思考、学习。

2.创设情境应以教学内容为根据

创设情境时，要紧紧围绕教学内容展开，不能因为一味追求课堂的趣味性而忽视数学知识的讲授。例如，在“多边形面积计算”教学中，教师可以让学生自己发现生活中哪些物体是多边形的，并根据实际情况掌握多边形的面积计算方法。一般而言，多边形计算方法有 “单一分割”法和 “多元分割”法，教师要注重引导学生探究图形的组合方式，帮助他们运用自己掌握的数学知识解决实际问题。

3.情境创设要注重和生活紧密结合

在教学中，教师应将数学知识的学习和学生的实际生活结合起来，使抽象的知识具体化。例如，在教学 “面积单位”时，教师为了让学生更好地明白平方米、平方厘米的面积概念，就可以通过列举生活中的实例，加深他们对这些面积单位的理解。此外，为了使学生对面积有大致的印象，教师还可以告诉学生： “我们所使用的课桌大概是1平方米，而人指甲的面积大约是1平方厘米……”由此，通过将面积单位和生活紧密结合，学生就能够更好地掌握有关面积单位的知识。

4.情境创设要注重趣味性

创设的情境只有具备趣味性，才能够充分激发学生的学习兴趣，使他们在心灵上产生共鸣，提高思维能力。

5.情境创设要注重师生互动

在课堂教学中，要提高教学质量，就离不开师生互动。教师在进行情境创设时，要注重加强和学生间的交流，密切关注学生对情境创设教学的反应，了解学生对知识的掌握程度，并注重引导，从而帮助学生更好地掌握知识。

三、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用

实践证明，创设有趣的、能够吸引学生注意力的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，提高课堂教学质量，因此，在实际教学中，教师就应掌握有效的情境创设方法。

1.利用游戏创设情境

小学生活泼好动，利用游戏创设教学情境，能够帮助他们在游戏中获得数学知识，还能增强其学习兴趣。例如，在学习 “图形的变换”这一单元的内容时，教师可以通过折纸游戏，如折叠千纸鹤、玫瑰花等图形，让学生认识折出来的图形，分辨哪些是轴对称图形，哪些是平移后得到的，哪些是旋转后得到的。

2.利用故事创设情境

在数学学科发展的过程中，涌现了大量的数学故事，教师若能将这些故事有效运用到教学中，就能大大提高学生的求知欲，提高教学质量。例如，教 “分数”这一知识时，教师就可以为学生讲述 《三人分苹果》 《三人分钱》等故事，让学生明白分数知识的原理、概念问题。在数学知识的学习当中，所涉及的数学故事有很多，教师利用数学故事创设数学情境，能够将抽象的数学知识形象化，激发学生的学习兴趣，学生在听故事的同时，也掌握了相关数学知识。

3.利用生活场景创设情境

从本质上讲，数学是一门和人们实际生活息息相关的学科，因此，教师在进行情境创设时，要将数学知识和学生的实际生活紧密结合，通过将抽象的知识生活化、形象化，让学生更好地理解数学知识。例如，在教 “位置”这一单元的课程时，要让学生明确行、列的关系，同时注意行、列的方向。此外，教师还应让学生明确数对的概念，引导他们学会比较相关数对的位置关系和数据特点。例如，教师可以让学生说出小明、小红两位同学的位置，并用相应的数对表示出来，即根据位置找数对；根据给出的两位同学的数对，找到各自的位置，即给出数对找位置。通过练习，使学生感悟数对与物体位置的对应关系。

4.利用竞争创设情境

在教学中，教师可以创设一定的竞争情境，尽量让学生去展现自我，提高学习的积极性。在“小数乘法”教学中，教师可以通过快速接龙的方式，让学生说出习题的答案。比如，3×0.5=（），0.7×4=（），2.1×3=（），1.1×8=（），9×0.8=（），1.5×2=（），0.7×0.8=（），2.5×0.4=（）。这种竞争的环境，能够让学生集中注意力，使他们的大脑处于较为亢奋的状态，进而掌握更多的数学知识。

综上所述，生动、形象的数学情境能够活跃数学课堂气氛，使学生在一种愉快的课堂氛围中更好地学习数学知识。因此，教师在进行情境创设时，要将情境创设和数学知识、生活实际紧密结合，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

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（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0093-01