让多媒体绽放精彩——浅谈小学品德教学中多媒体技术的运用

◆福建省龙海市紫泥中心小学 许喜红

让多媒体绽放精彩
——浅谈小学品德教学中多媒体技术的运用

◆福建省龙海市紫泥中心小学 许喜红

《全日制义务教育品德与社会课程标准》在“课程资源开发与利用建议”中指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。多媒体就是课程多样的资源之一，实现多媒体与品德教学的完美结合，让多媒体教学成为品德教学中一道亮丽的风景线，应成为激发学生兴趣、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要手段。

多媒体教学；品德课堂；小学

在课堂教学中，多媒体犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起到了举足轻重的作用。合理利用多媒体，不仅为小学品德课教学提供了新的生长点和更广阔的学习天地，还有效地提高了课堂教学的效率。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣

孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名特级教师于漪说过， “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在品德课堂教学中，巧用多媒体导入新课，会使学生不知不觉地进入兴奋状态，以较高的兴趣投入到学习中去，为下一步的学习奠定良好的情感基础。如教学 “祖国的宝岛台湾”一课，上课伊始，笔者巧用多媒体播放 《外婆的澎湖湾》 《阿里山的姑娘》等歌曲，充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生在聆听美妙旋律的同时，欣赏台湾美丽的风光图 （多媒体出示）。以此渲染气氛，悄然无声地把学生带入到教材情境里，既调动学生的学习兴趣，无形中也燃起了学生对台湾的向往之情。有了这样的气氛烘托，学生进入新课的学习也就水到渠成了，多媒体技术让品德课堂仿佛注入一股清泉，顿时充满生机。

二、善用多媒体，增强学习的真实性

在品德课堂教学中进行情境创设要有 “真实性”，在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境，要利用多媒体技术去进行生动的社会文化与自然情境的创设，这是因为只有真实的情境才最接近生活体验，才能调动学生全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题。只有在真实情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。

三、利用多媒体，丰富课堂资源

捷克教育家夸美纽斯说过， “强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们，应该用一切可能的方式，把孩子们的求知方式激发起来。”这里的 “一切可能的方式”自然包括多媒体的应用。多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时间和空间的限制，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料和形象生动的画面，可为学生带来大量的信息知识，丰富课堂资源，让品德教学因多媒体介入而更加多姿多彩。

例如，教学六年级上册 “日益富强的祖国”一课，教学目标旨在让学生知道祖国社会主义建设取得的伟大成就并为此感到自豪，萌发热爱祖国、建设祖国的情感，并立志建设祖国，报效祖国。暂且不说中华五千年的变化，单单就改革开放三十年来说，祖国已经发生了翻天覆地的变化。近几年祖国快速的发展，学生看在眼里，但对于改革开放初期祖国的许多景象学生脑中都是空白的，如能利用多媒体播放一些反映改革开放初期祖国变化的录像或图片等，便可缩短时空距离，充实课堂资源，通过鲜明对比，让学生更好地感受到中国一直在进步、腾飞。又如，六年级上册 “二万五千里长征”中，在 “你对长征了解多少”这一环节，教师若能适时运用多媒体，再现遵义会议场景，长征路线详图，红军爬雪山、过草地的画面，飞夺泸定桥的场面等，学生对长征的认知就会更加深刻。由此可见，多媒体为小学品德课教学提供了更广阔的学习天地。

四、借用多媒体，引起情感共鸣

现有的品德教材中画面比较单一，因而难以引发学生的情感波动，在教学中，教师应使多媒体与文本相整合，以弥补这一缺陷。品德教师可以根据教学内容的需要，借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设有效的教学情境，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到情感共鸣。

例如，教学 “我和动物交朋友”时，笔者借助多媒体，引领学生畅游 “动物世界王国”，学生通过和小动物亲密接触，充分感受到动物的可爱，激发了喜欢动物、愿意和动物交朋友的情感。对于 “怎样与动物真正交上朋友？”文本中仅仅呈现 “明明和小鸟的故事” “长颈鹿妈妈的诉说”两个情景，学生情感体验不足，笔者适时借助课件向学生介绍了一些我国特有的珍稀动物及其生存现状，当学生看到可爱的藏羚羊被一些不法分子大量捕杀，当学生目睹青蛙成为餐桌美食，当学生看到充满灵性的猴子被活活劈开头颅后迫不及待品尝猴脑等情景时，他们流露出惋惜之情，纷纷献策从行动上保护动物，表示要真正和动物交上朋友。此时，笔者再用课件播放 “成龙保护动物”的公益广告，水到渠成，引起情感共鸣，激发了学生从行动上保护动物的情感。

五、妙用多媒体，促进知行统一

学生健康向上的情感和感受源于深刻的认识，而认识和情感的进一步迁移就形成了良好的道德品质和道德行为。在品德教学中，巧妙利用多媒体把一些超越时空界限的事例展现给学生，让教材原本静止的画面中不易理解的社会现象和为人处世的道德准则等都有了吸引力，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为，有力地促进学生知行的统一。

例如，在教学人教版六年级上册品德与社会 “学会拒绝”中 “远离毒品”这一环节时，笔者充分利用多媒体向学生展示清朝时吸食鸦片后的情景照片，以及现代人吸毒成瘾的事例，再抛出问题： “现在毒品都有哪些种类？毒品有哪些危害？”学生通过搜集到的信息，纷纷说出 “白粉”“冰毒”“摇头丸”等，此时笔者告诉他们： “毒品离我们并不遥远。”笔者再利用多媒体展示类似各色诱人的糖果形状的毒品，让学生学会简单识别毒品，谨防上当受骗，自觉远离毒品。正是有了多媒体，学生更直观地感受到“吸毒一口，落入虎口” “一人染上毒瘾，倾家荡产，家破人亡”，真正了解毒品的危害之大，学生从内心树立起自觉拒绝毒品的意识。

如果说品德课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。可以说，多媒体的介入给品德课堂教学注入了新的活力，让品德课堂之花因多媒体教学而绽放更加精彩。

[1]义务教育品德与社会课程标准解读[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]杨东平.运用多媒体技术创设数学课堂和谐环境[J].教育科研论坛,2008,(4).

[3]顾欣.多媒体技术让数学课堂生动高效[J].教育教学论坛, 2010,(2).

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0090-01