英语文化导入 激活学生思维

◆江苏省无锡市山明中学 阙宏伟

英语文化导入 激活学生思维

◆江苏省无锡市山明中学 阙宏伟

“生活教育”启迪教师在英语课堂上要运用生活渗入对学生祖国意识的培养。接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀文化传统的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养学生的国际意识。

生活教育；文化差异；语言与文化；文化传播

语言是文化的载体，学习语言不可避免地接触与之有关的文化。通过情境教学，使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的知识。因此，在初中英语课堂教学中，教师应努力培养学生的文化意识，使文化的规范教学与语言技能的培养同步进行，进而发展成为一种跨文化交际能力，并最终找到足够的成就感。

一、以英语文化促进思考，一石激起千层浪

2011年版英语课程标准指出：教师应具有较强的跨文化交际意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

1.利用多种感觉器官

充分利用现有教学设备进行多媒体教学，创设一个文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以收集和利用一些介绍英语国家的物品和图片，让学生获得较为直观的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用视频资料引导学生观察英语国家的社会文化等各方面情况，如各阶层人们吃什么、穿什么、住什么样的房子，如何与朋友交往，参与什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，节日里如何庆祝，以及说话的表情、手势等。这样有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人文化的意识，以达到语言、情感上的沟通。

2.介绍英语背景知识

初中英语教材的内容涉及什么，就必须帮助学生获取英语国家文化背景知识和信息，并借此提高学生的语言交际能力，使学生不至于因对语用文化缺乏了解而造成失误。例如，讲授教材8BUnit 5 International charities，9AUnit 1 Star sign，9AUnit 5 Audrey Hepburn时，可将西方的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中，增加对西方社会的了解。

二、以英语文化激活思维，积累英语学习内在底蕴

对于母语学习来说，首要任务是文化传承，然后是交流；而对外语来说，这个过程却相反，先有交流，再次是了解对方的文化。所以，在英语教学中强化语言工具的交流性、文化性，深入体会语言的魅力显得很重要。英语教师要具有较好的英语能力，对于外语文化的掌握却要不断提升，做到与时俱进。那么，能不能将原汁原味的英文歌曲、电影、网站等介绍给学生呢？如果教师能将自己娴熟的英语技能和深厚的文化底蕴结合起来，并在教学过程中展示出来，就可以超越外教的文化优势。英语教师有责任为学生创造轻松、愉快的英语文化学习环境，激发学生内在的学习兴趣，并转化为学生自主的学习方式和动力，使之取得外语学习上的真正进步。

1.导入英语词汇知识

英语词汇在使用中积累了丰富的文化意义。要注重对英语词汇文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。以 “dog”一词为例，在语义上，中国的 “狗”与英美国家的 “狗”没有区分，但两个文化群体中 “狗”的意义却相差甚远。 “狗”字在中国人看来常是贬义的，汉语中常用 “走狗” “丧家犬” “狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们不同，他们认为 “狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以， “dog”在英语中往往含有褒义，如 “Loveme，lovemy dog（爱屋及乌），a lucky dog（幸运儿）”。

2.阅读英语课外材料

题材丰富的英语语篇阅读也是学生积累异国文化的重要途径之一。因此，在英语教学的不同阶段，适当让学生接触涉及体现异国文化的语言材料，不仅仅有利于语言理解力的提高，而且会使学生增加一定的文化背景知识。例如，在Food这一单元可让学生了解英国人喝茶和中国人习惯不同，英国人通常在茶 （多为红茶）里加糖或牛奶，或两样都加，而中国人一般什么都不加，习惯喝清茶。 “红茶”译成英文为 “black tea”，而不要望文生义地译成 “red tea”。在西方，人们将 “成功”作为人生的一大追求，他们爱工作，视时间为金钱，守时、守约，所以大街上人们都行色匆匆，过着快节奏的生活， “吃饭”问题在他们看来倒显得无足轻重了。这与我国 “民以食为天”的传统观念是不同的，所以 “hamburger，sandwich，chips，fried chicken”等 “take-away food”就应运而生。

三、以英语文化提升能力，体验英语学习的真实性

2011年版英语课程标准指出：各种语言知识的学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生 “用英语做事情”的能力服务，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

在英语课堂上，英语教师时时处处都有跨文化的意识，就不难做到向学生教授地道、纯正的英文，介绍时髦、流行的英语文化和精彩绝伦的异域生活。教师只有做到旁征博引、课内外结合，英语教学方可培养学生内在的学习兴趣，使其产生学习动力并转化为自主学习，取得英语学习上的真正进步。这样，教师在教学方法和手段上的创造性尝试就易于取得成功，而学生自信心会大增，就不难收获成就感。笔者认为，可以通过积极引导、活用教材、拓展素材、丰富活动等多种方法来培养学生的学习成就感，进而激发他们的学习兴趣，英语文化导入的目的实现就会水到渠成。下面说说笔者在课堂外做的点滴有益的尝试：①插入适宜的英语笑话、幽默；②针对学习容易读错的单词，教学生说简单的绕口令，或编记忆口诀；③教学生背诵简单的现代诗，体会英语的语言美；④教学生吟唱英语歌曲；⑤鼓励学生参与英语学习的网络活动，让学生了解最新的语言文化。例如，You=u，to=2，bro=brother，Yr=year等简化用法，Face-book等有名的交友网站；⑥推荐欣赏有趣的平面广告、电视广告等。像Nike，Adidas的多类型广告，CocaCola与Pepsi竞争行广告都是智慧与幽默的体现；⑦介绍产品说明书等与生活息息相近的事物；⑧组织学生参与辩论、讨论、演讲等活动。

总之，学生体验英语文化学习的方式很多，关键是要学得地道，用得真实。教师在英语文化教学中，不仅是英语知识的导入者，还是英语文化的传播者。学生不仅是英语文化的学习者，更是使用者。学生在学习中逐步夯实了跨文化的底蕴，英语学习就变得轻松而有趣，而且在生活中总能发现学的东西有用武之地，成就感也随之培养起来。例如，哼唱歌曲，引经据典，看报纸、电视、电影，听到笑话会哑然失笑，与朋友交流能abcd，是 “in English”，只要将这些听说读写活动潜移默化地融入到学习中，实现新课标的基本理念便指日可待。

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]徐善青.文化差异对英语学习者的心理影响分析与对策[J].中小学英语教学与研究,2001,(4).

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2015）33-0076-02