如何利用人文精神激活生物课堂

◆江苏省苏州工业园区斜塘学校 邱燕华

如何利用人文精神激活生物课堂

◆江苏省苏州工业园区斜塘学校 邱燕华

早在2002年7月4日， 《中国教育报》就曾指出，“教育缺乏人文精神的指引，人们的行为就会不受理性、良心、正义和道德的制约，就会沦为经济动物；缺乏人文精神的教育，也培养不出真正的创造精神，因为很显然，只有具有真正的人文精神，孩子们才会清楚地知道自己需要的是什么，才可能具有新颖、独树一帜的思想与智慧。”由此可见，在教学中加强人文教育非常紧迫、重要。那么，在生物教学中如何进行这方面的教育呢？

一、充分研究教材，渗透人文教育

1.新教材在设计编排上体现的人文精神

首先，新教材在编排方面，在文字上，力求亲切自然，拉近学生与教材的距离，体现了人文精神；新教材与老教材相比有较大突破，除配有大量彩色图片，图文清晰、优美外，版式设计更是美观、活泼，文字生动、优美，导语更是引人入胜。

2.新教材为课堂教学提供了充分的人文素材

新教材在教学内容的设计方面，充分联系实际，为课堂教学提供了丰富的人文教育素材。教材删除了有关动物解剖、植物标本制作和某些活体实验等内容，加入了诸如“科学家的故事” “科学、技术、社会”等人文性内容，同时，教材也突出了几大人文教育的主题方向，有尊重、热爱生命教育思想的渗透、有实事求是精神的培养、有生态意识的强化，等等。例如，在学生学习了 “人的生殖”的基础知识后，教材要求学生对自己的母亲做采访，了解母亲在孕育生命的过程中有多少痛苦与快乐，目的不仅是巩固基础知识和培养语言表达能力，还要学生从中体会生命的伟大，学会关爱，懂得感恩。对于教材安排的这些内容，教师应尽力把它们贯穿在教学过程中，要引导学生关注科学伦理、道德是非。

二、创造良好的教学氛围，营造人文环境

教学环境是课堂内各种因素的集合，它包括教学活动的场所、设施，师生之间、学生之间的人际关系等。如果说，教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台，缺乏这样一个舞台，师生的活动就失去了依托。那么，怎样让生物课堂充满人文气息呢？

实践发现，清静幽雅、优美和谐的校园环境，会使人悦目怡情，身心舒畅，可以使人专心致志，提高效率，并产生巨大的学习动机和创造热情。其实，生物教学也是同样道理，教师要在教学过程中营造良好的人文教育环境。对此，教师就应从洗练语言开始。多年的教学实践告诉我们：清晰简练、生动新鲜的教学语言会使学生对每一节课都心存期待。无论教学辅助手段多么发达，语言永远是教师联络感情、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。充满人性化的教育自然会使人产生温暖的感觉，在平时的教学过程中，教师要注意从人格的角度，平等对待学生，乐意接纳学生，真心帮助学生，赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，从而达到和谐呼应、时起时伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，而学生永远是主体，因此，教师要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同和凝聚力，最终产生内化的学习追求。

三、精心设计教学过程，渗透人文教育

1.在教学过程中可适时插入一些有意义的歌曲

如在教学 “传染病”这课前，笔者便播放歌曲 《健康歌》，在教学 “生物多样性的保护”过程中，播放歌曲 《一个真实的故事》……这些歌曲丰富了课堂教学内容，使教育更具人文化，这些歌曲让学生浸染在生动、具体的课堂教学情境中，学生唱出的就是一种健康的、可持续发展意识，他们的人文精神在教与学中便被激发了出来。

2.在教学中应恰当利用艺术手段

例如，教学 “细胞”一节时，可这样组织教学：由教师准备彩色的蜡笔，进入教学主题——“细胞的结构”。之后组织学生挥笔作画，画出教师描述主要特征的基本结构，由画而探究细胞的结构。这样就巧妙地融科学精神于美育、情感教育之中，促使科学精神与人文精神融合发展。

3.在教学过程中插入故事，激发兴趣

例如，在 “健康地生活”一课中，插入 《秀才见棺材》的故事：有两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。一个秀才心里立即 “咯噔”一下，认为遇见棺材不吉利，于是，心情一落千丈，走进考场后文思枯竭，果然名落孙山。另一个秀才转念想：棺材，噢！那不就是有 “官”又有 “财”吗？好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。于是心里十分兴奋，情绪高涨，果然一举高中。在教学中，如教师能用这样的故事来激发学生的兴趣，培养他们掌握面对困难的处理方法，学生就会对学习的结果有一个正确而全面的认识，还能有效增强心理素质。

四、多方位的教学评价，融入人文情怀

教学评价就是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要求、过程和效果等进行价值评判活动。 “评价是为人的终身发展服务的”，因此，在生物教学中，教师对学生的评价应体现人文精神，以促进学生的人格发展为出发点和归宿。

教育，首先是一种保护，在课堂教学中，教师首先应用心倾听每一位学生的发言，切忌简单打断、插话或另请发言者，应注意少用或不用否定性的评价语言。人类本质中最殷切的需要是被肯定，新课标实行 “发展性评价观”，不仅关注结果，更看重学生的思维过程，体现了教学评价上的 “人文化”。

《环球时报》有这样一则新闻：中国的一个教育代表团到美国去进行教学交流，结果当地学生对中国老师上课非常不适应，学生到处乱爬，中国老师非常严厉地拍桌子，大骂、呵斥，结果效果都不明显。然后，他们观摩美国老师的教学，发现老师先是饶有兴致地看着学生玩，然后说：“你们玩了这么久，你们有没有发现玛丽的影子？”大家到处找，满教室找玛丽的影子。后来一个学生说： “玛丽的影子掉在教室外面了。”老师说： “这个学生好，回答得非常好！我们到外头去找玛丽的影子好吗？”他们就到外头到处找。哎，终于找到玛丽的影子了，就在太阳光底下。就这样，老师顺着自己的思路，把物理课中影子、光线、光源的关系讲清楚了，整节课就在这样嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中完成了。通过不同教学方式的对比，笔者认为，教师要运用灵活多样的评价方式，可以连续观察与面谈，也可以运用实践活动、个人成长记录、书面测试等方法，这样便于对学生进行全程性评价，而不是简单地给学生打上一个等第或分数，不是用定量的方法简单概括。

在中学生物教学中， “以人为本”的教育理念在实践中体现在诸多的具体形式上，比如，生命教育、环保教育、感恩教育、主体教育等。在中学生心里，教育的人文精神也在生根发芽了，我国的基础教育正接受时代的挑战，一场 “革命”正在轰轰烈烈地展开，这改革的旗帜就是 “人文”。让人文精神来激活生物课堂是时代发展的必然，也是现实教学的需要。

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0072-01