提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究

◆湖北省丹江口市幼儿园 王 玮 肖 力

提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究

◆湖北省丹江口市幼儿园 王 玮 肖 力

《幼儿园教育指导纲要》指出： “在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”幼儿园一日活动包括游戏、学习、生活等环节，在这些环节之间存在的过渡时间被称为过渡环节。这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。通过调查了解到，在幼儿园一日活动中，消极等待不仅存在于离园前的整理衣着环节，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节也或多或少地存在着消极等待现象。为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，落实好幼儿教育 “一日生活皆课程”的理念，针对学校幼儿教育的实际，对如何提高幼儿园一日活动过渡环节的有效性进行探讨，以促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。

一、一日生活过渡环节存在消极等待的主要表现

通过采取本班观察、同年级组易班观察等方式，在详细记录的基础上，笔者对幼儿园一日生活过渡环节进行深入分析，发现教师在组织一日活动过程中，存在着明显的消极等待，具体体现为：

1.过渡环节处于两种极端状态

教师把握不好“教”和“导”、 “管”和“放”的关系，在过渡环节出现 “管则限”“放则乱”的现象。有的教师管得多、管得严，就会出现全班幼儿在过渡环节整齐划一地做一样的事情，不管幼儿愿不愿意，喜不喜欢。有的教师觉得过渡环节可以放一放、松一松，便把幼儿散于活动室之中，有的幼儿就会无所事事，大部分幼儿一听教师说自由活动，便开始大声地嬉笑、打闹，看上去杂乱无序。

2.过渡环节游离于课程之外

教师在一日活动中只重视课堂教学与集体活动，忽视了过渡环节的准备，没有意识到这一环节的重要性。当一个环节向另一个环节转换的时候，常常是很随意地组织幼儿，使得过渡环节与其它活动脱节。很多教师认为游戏、学习、午餐等活动才是正式活动，而过渡环节就好比是课间休息时间，教师在保证安全的状况下会放任幼儿这段时间的行为，很多教师对过渡环节的重要性没有足够的认识。同时，幼儿的发展是连续性和程序性的统一，无论在幼儿园一日生活的任何时候、任何地点，教育者都应当注重对幼儿教育的统一连贯性。

3.过渡环节方式单一

在日常的环节转换中，教师往往是让幼儿趴在桌子上休息，或是排队等待喝水、如厕。教师忙于准备下次活动的材料或者其它事情而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导，使得过渡环节的组织忽视了对幼儿兴趣和需要的关注，造成幼儿消极等待、无所事事。

二、一日生活过渡环节消极等待的原因分析

1.作息制度不合理

作息制度是幼儿园安排一日活动的准则，幼儿园一日活动是根据作息时间进行安排的，其中有许多不合理之处。很多幼儿园的时间安排都细化到几点几分，几点几分到几点几分户外活动，几点几分到几点几分餐点，几点几分到几点几分是午休。这样的时间安排虽然给教师安排活动提供了时间参考，给幼儿园管理工作带来了便捷，但却限制了教师自由组织活动的时间，更限制了幼儿自由玩耍的时间。很多教师严格按照园方的作息时间表组织活动，每天像打仗一样从一个活动快速转换成另外一个活动。

华东师范大学教育系教授潘洁曾对幼儿园一日生活组织做过调查研究，其中得出的一个结论就是，合理的生活制度是儿童发展的一个很重要的因素。如果幼儿的生活节奏符合生物钟规律，那么他就休息得好，食欲好，精神也好，游戏活动时就比较活泼。不同年级、不同年龄段的幼儿，他们的生理需要也各不相同，不能把统一的作息制度应用于所有幼儿。就算是同一年龄班的幼儿，个体的差异性也很大，执行一日作息时间时要考虑到幼儿个体因素，不能整齐划一。

2.幼儿教师的专业素养有待提高

幼儿的消极等待分为两种：一种是动作或表情上的消极等待，一种是精神和思想上的消极等待。前一种主要是通过外显行为 （动作或表情）呈现出来，易被教师发现；后一种则是隐性的消极等待，存在于幼儿的意识之中，教师不易察觉。消极等待最根本的原因来自于教师。教师的专业素养、教育理念、时间观念及教师间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿的等待现象。教师的时间观念、处理突发事件的教育机智、教师的活动组织能力、保教人员之间的分工合作这些素养都直接影响着过渡环节的处理。教师时间观念不强，组织任何活动拖拖拉拉，前一个活动开展时间占用到下一个活动，时间一直后移，到午休或者下午离园时就会发现时间很紧张。教师对活动内容的熟悉程度、对活动的准备充分与否，都大大制约着活动开展的进度和时间，如果对活动不熟悉，往往导致环节的脱节和幼儿的消极等待。保教人员之间如果没有做到很好的分工合作，也会浪费很多时间，如幼儿户外活动回来后，保育员老师还没有准备好能喝的热水，等等。

3.幼儿个体差异较大，难以管理

《幼儿园教育指导纲要》指出： “尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为： “拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的活动时才能得到发挥。因此，帮助幼儿有效利用空余时间就是创造宝贵财富。”

三、提高幼儿园一日生活过渡环节的策略探索

从上面的分析了解到，造成幼儿消极等待的原因有幼儿园、教师和幼儿3方面。因此，探索提高一日活动过渡环节有效性的方法也应该从这3方面对症下药，才能药到病除。总体来说，要在合理科学安排作息时间的基础上，考虑教师本身的能力和实际状况，从尊重幼儿的主体性出发，充分挖掘过渡环节的教育资源，抓住过渡环节的教育契机，找到组织过渡环节的有效方法。

1.完善幼儿园一日作息时间

在幼儿园中，时间分配是按照活动作出的，如来园活动、游戏活动、教育活动等一系列活动，具体的表现形式就是幼儿园的作息时间表。一张好的作息时间表，不仅使儿童能够在一天当中生活得有条不紊、富有节奏，而且对提高幼儿的独立性、自主性、生活习惯和行为习惯的条理性及自理能力都会产生重大的影响。没有哪一种作息时间表是普适性的，这就需要各个幼儿园因地制宜，结合自己幼儿园所处的地理位置、教育资源、幼儿发展状况、师资力量等，制定出适合本园教师和幼儿的独具特色的一日作息时间表和常规制度。

2.提高幼儿教师活动组织能力

（1）借助优美音乐，营造愉悦氛围。为幼儿创设宽松的环境，可以在教室播放一些优美的音乐，如 《水边的阿狄丽娜》 《蓝色的爱》 《梦中的婚礼》等世界钢琴名曲。优美的音乐为幼儿提供了释放心理能量的空间，同时让幼儿在轻松的环境中可以进行自主游戏和学习。音乐播放使环节衔接更加自然，让幼儿充分感受到这一环节的快乐，能使幼儿融入到自己的游戏角色中。

（2）有趣的手指游戏、动作儿歌，让幼儿不再 “等待”。玩手指游戏、动作儿歌不仅可以锻炼幼儿手部动作的灵活性，还可以促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿分组如厕、喝水时，等待的幼儿可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织下玩 “拍大麦、金锁银锁、点兵点将”等游戏，还可以跟着视频做动作儿歌，使等待的孩子不再无所事事。

（3）开放区域活动，幼儿自主选择。在进餐、完成作业等环节，由于幼儿的个体差异，完成任务的速度有快慢之分，有时时间差别会很大。这时，教师可以选择开放区域活动，让完成得快的幼儿自主活动，借此来化解矛盾。

（4）借助阅读，让幼儿在等待中接受文学熏陶。午睡前，教师运用朗读、播放器等手段，将优秀的儿童文学作品读给孩子听。这些作品的遣词造句及其文体、结构都很规范。躺在床上等待睡眠的幼儿，不再交头接耳、相互打闹，而是接受文学的熏陶。

3.培养幼儿自我管理的能力

（1）建立规则意识，提高自律能力。只有建立了科学的常规，幼儿才可以在一日生活过渡环节自主完成教师组织的活动。例如，分组如厕时，教师根据幼儿的分组准备六段音乐，每段音乐的时间刚好是每组幼儿如厕的时间。幼儿根据音乐的顺序，每组幼儿有序地按先后如厕，并在音乐结束时回到座位。又如，午睡前教师要指定幼儿穿脱衣物的位置、衣物折叠的方法。假以时日，教师只需要播放故事音频，幼儿边听故事边有序地做午睡准备。幼儿根据一段音乐、一个故事作为完成过渡环节任务的时间依据，音乐、故事、沙漏一旦停止，要马上完成自己的任务，教师不再用语言不停地催促。

（2）分配多种形式的任务，让幼儿得到锻炼。叶圣陶先生说： “凡为教，其目的在于达到不教。”在一日生活环节中，可以开展 “小小值日生” “小小播报员”及 “小小故事大王”等活动，让幼儿尝试完成一项任务，由易到难锻炼幼儿的能力。到了大班可以逐步提升要求，将幼儿完成任务的情况进行观摩评比，评出 “星级”值日生、播报员和 “故事大王”。这样，既提高了幼儿完成任务的兴趣，又提升了幼儿完成任务的能力。就过渡环节来说，教师只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节，才能有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。而这一切的前提就在于尊重儿童、理解儿童。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下，引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。

长期以来，由于人们对科学理性的盲目崇拜，把科学世界的教育当做人的全部教育，放弃了对人自身生活根本的关注，更为根本的生活世界的教育在不知不觉中被遗忘了。事实上，教育的意义基础在于生活世界之中，因而教育必须回归到幼儿的 “生活世界”，回归幼儿的生活才会让教育获得本质的意义。

[1]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略[J].当代学前教育,2008,(3).

[2]潘洁.幼儿园一日生活组织(上)[J].幼儿教育,1990,(10).

[3](前苏联)苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

[4]王灿明.把教育的目的隐藏起来[J].中国儿童报(现代家庭教育),2007-10-17(1).

[5]项贤明.泛教育论[M].太原:山西教育出版社,2000.

（编辑：易继斌）

G610

A

1671-0568（2015）33-0054-02