学前儿童英语教学生活化研究

◆哈尔滨剑桥学院教育学院 王璞玉 韩雪梅 王丽敏

学前儿童英语教学生活化研究

◆哈尔滨剑桥学院教育学院 王璞玉 韩雪梅 王丽敏

学前儿童英语教育是学前教育的重要组成部分。文章从生活化的视域入手，对幼儿园的英语教学在课程设置、教学内容和教学方法上进行深入研究，对学前儿童进行英语教育、课程资源的开发和教师教学活动的开展具有重要的现实意义及应用价值。

学前教育；儿童英语教育；教育生活化

一、学前儿童英语教学生活化的必要性

目前，学前儿童英语教育飞速发展。但是，在学前儿童英语教育得到社会广泛认可，取得成绩的同时也存在很多问题。比如，受传统文化和教学习惯的影响，学前儿童英语教学倾向于成人化是一种较为普遍的现象，学前儿童在学习英语时的兴趣、探索精神和创造力都得不到很好的发展。生活化的学前儿童英语教育理念符合 《幼儿园教育指导纲要》和新时代英语教育所提倡的思想，有利于学前儿童的全面发展，更有助于完善学前儿童英语教学。

国外很早就重视生活与教育之间的联系。法国启蒙思想家、教育学家卢梭提出了 “自然教育”的教育思想，美国实用主义教育学家杜威也反对传统的教育，提出了自己的教育主张——教育即生活。随着基础教育改革的不断推进及 《幼儿园教育指导纲要》的颁布，近些年关于加强学前儿童教育与生活教育联系的呼声越发高涨，教学生活化的问题也日益受到广泛关注。有研究者指出，幼儿园的课程与教学应该更加关注生活品质，重心放在学前儿童在生活中的亲身体验和感受。

目前，一些学者从英语教学内容上探讨了生活化问题，还有一些学者从如何结合幼儿日常生活的角度提出了生活化的思想，所以，关于幼儿英语教学生活化的研究还处于初步阶段。那么，真正的学前儿童英语教学生活化应该依据儿童身心发展的特点，以儿童的实际生活为出发点，创造具有生活气息的教育教学情境，设计生活化的教学内容，让儿童在轻松、自由的环境中去体验生活的乐趣，从而更加有效地接收英语词汇及相关知识，对学前儿童快速习得英语是一个行之有效的方法。

二、学前儿童英语教学生活化的目标与原则

美国教育学家布鲁姆将教育目标划分为3个主要领域，包括认知领域、情感领域及动作技能领域。本文受布鲁姆思想的启迪，将学前儿童英语教学分为3大目标，即情感目标、能力目标和认知目标。所谓情感目标就是能够激起学前儿童学习英语的兴趣，以此培养其乐观、积极向上的人生态度；其次是能力目标，即让儿童能够在日常的生活与学习过程中自如地运用英语进行交流；最后是认知目标，也就是有助于儿童学习和掌握生活中的英语词汇和基本用语。

要让幼儿园真正成为孩子们的乐园，就要让他们在轻松、愉快的生活环境中学习。学前儿童英语教育首先就要做到激发儿童的学习动机与兴趣，教师就应该做到在教学过程中创设一切有关生活气息的教学内容，引起儿童的求知欲望，让他们在学习过程中得到满足感和成就感，但培养儿童的英语口语交流能力不是学前儿童英语教学的终极目标。英语教师应该将英语教学渗透到儿童的日常生活中来，积极鼓励他们用英语和老师、同学进行交流。这样不但可以扩大儿童的知识面，同时也锻炼了他们初步的外语交际能力。

关于学前儿童英语教学生活化的原则，应该贯穿如下两点：①应该做到以儿童为中心的原则。学前儿童英语教学生活化必须要做到以儿童为中心这一基本原则。以儿童为教育主体的地位，让他们成为英语教学活动的主动参与者，充分尊重儿童在学习过程中的主体地位，培养其积极探索知识的能力；②秉承生活情境教学原则。学前儿童在英语学习过程中离不开生活情境，英语教学情境是有利于儿童主动参与学习、交流与获取知识的一个重要途径。由于儿童喜爱模仿，并且容易受到环境和情景的感染，在幼儿英语教学过程中，教师可以利用做英语游戏、唱歌等方式创造类似生活的情境。同时，多媒体技术的应用也可以使英语教学更加富有感染力和艺术表现力，使儿童的各种感官有机地结合起来，营造更好的英语学习氛围。

三、学前儿童英语教学生活化的内容

日本的幼儿教学大纲在 “幼儿园教育必须重视的基本事项”中的第一条就是：在与幼儿阶段相适应的生活、以幼儿的兴趣和爱好为基础的，能够获得直接体验的生活中展开教育。由此可见，生活一直是幼儿园教育的重要来源之一。学前儿童的认知特点及学习习惯决定了学前儿童教育必须在其生活中不断地引导他们积累经验，学前儿童教学的内容越生动、越接近日常生活，就越容易激起儿童学习的兴趣和渴望。所以，要想真正做到学前儿童英语教学生活化，关键在于英语教学内容要富有生活气息。

1.充分挖掘儿童英语教材中的生活因素

学前儿童英语教学内容生活化的重点是要处理好儿童英语教材和实际生活之间的关系，充分挖掘英语教材中的生活元素。目前，市面上关于学前儿童英语的教材种类繁多，作为幼儿园和教学的主体教师，首先应该选择有利于儿童身心发展、具有科学性的教材，这样，孩子们才愿意主动去探索书中的知识，愿意参与到学习中来。例如，在《培生儿童英语》教材中， “I like…”这一单元的教学中，对于在儿童日常生活中并不常见的水果，如 “coconut”椰子这一类的单词，幼儿英语教师可以用比较常见的 “apple”和 “orange”等单词进行替换。另外，学习 “I love animal”这一单元之后，教师可以创设情境，在第二堂课的时候让学生选择一些动物的卡片，选择自己喜爱的动物，通过英语语言和肢体语言的配合，生动形象地向老师和同学介绍动物。

2.开发儿童生活中的教育资源

日常生活是幼儿园教育教学内容的主要来源，所以，学前儿童英语教学的内容应该充分利用儿童生活中的教育资源，选择反映儿童家庭生活和幼儿园生活的内容，使他们在学习的过程中懂得社会规范，学会人际交往的礼仪。例如，学习 “My name is…”和 “Iam from…”时，英语教师可以创设一个find friends（找朋友）的情境，让学生在主题教育活动中学会生活、合作和交流。

教育家陈鹤琴和陶行知都主张让幼儿走进大自然，让他们直接获得经验，缤纷多彩的生活可以直接成为儿童学习英语的教材，让其身临其境，主动地学会表达和运用。本文在总结前人的研究基础上，对学前儿童英语教学生活化的研究进行了理论和实践上的探索，对于开发儿童英语课程资源和教师教学活动具有重要的意义。

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（编辑：易继斌）

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1671-0568（2015）33-0052-02