高职英语课堂实施生成性教学的策略研究

◆邵 静

高职英语课堂实施生成性教学的策略研究

◆邵 静

生成性教学是以促进学生的发展为目的，在教学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，通过教师与学生间的交流互动，共同构建并达成新目标的教学过程。高职教育学制比较短，如何在有限的时间内提高学生英语综合应用能力是高职英语教师面临的一大难题。生成教学理论在高职英语教学中的应用，对革新传统教学理念、提高高职英语教学质量有重大意义。

高职课堂；生成性教学；实施策略

一、生成性教学的内容定义

生成性教学是由“生成”与“教学”二词相连而构成的一个新的教学概念。“所谓生成性，是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按预设的方案来组织教学，而是应凭借自身的素质，根据教学场景和学生学习的具体情况，把教学中的诸多因素有机地结合起来，对之灵活地调控，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。”

另有学者认为生成性教学的主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性与创造性，使学生的潜能得到激发，个性获得发展。

尽管目前在课程与教学论领域，对生成性教学还没有统一的定义，但人们对其含义的理解却趋于一致，即生成性教学是以促进学生的发展为目的，在教学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，通过教师与学生间的交流互动，共同构建并达成新目标的教学过程。这个过程是螺旋式上升并持续发展的，因而生成性教学的实施必然会改善学习者的学习技能，有利于终身学习的开展。

二、高职英语课堂实施生成性教学的必要性

1.明确高职英语教学的主要目的

2000年颁发的 《高职高专英语课程教学基本要求》(以下简称 《基本要求》)指出：高职英语教学目的，是培养学生在中国环境下用英语进行涉外交际的能力，具体涉及四个方面：使学生掌握一定的英语基础知识和技能；使学生具有阅读和翻译有关英语资料的能力；训练学生进行简单日常涉外会话的初步能力；培养学生模拟套写简单信函等涉外业务应用文的能力。

《基本要求》对高职学生英语基本技能已经提出了非常高的要求，即听、说、读、写、译各方面综合发展，同时强调学生提高英语综合运用能力，并把它作为交流信息的工具。然而，传统的教学模式，滞后的书本知识已经无法满足现实英语交际的需求，《基本要求》呼唤鲜活的教学资源，《基本要求》也需要有生成意识的英语教师去完成。

2.了解高职英语教学的问题

高职学生的特点是英语基础较差，自信心不强，学习方法存在着不同程度的问题。具体表现在听不懂 (听力欠佳)、说不出 (口语不行)、读得慢 (阅读能力不强)、写不像(写作较差)、译不好 (翻译不标准)。一名有自尊心的大学生，他渴望树立良好的自我形象，有强烈的求知欲望和表现欲，但另一方面又害怕自己出错，得到否定的评价，因此不敢在课堂上尽情“表现”。另一方面，由于高职教育学制比较短，如何在有限的时间内提高学生英语综合应用能力是高职英语教师面临的一大难题。所以教师必须努力增加课堂教学的有效性，应在课堂上充分运用多种手段、提供有利条件、营造宽松气氛，努力纠正学生害怕出错的心理，努力开发学生感兴趣、能接受的生成性教学资源，引导学生积极参加语言实践。生成性教学理论在高职英语教学中的应用，对革新传统教学理念、提高高职英语教学质量有重大意义。

三、生成性教学的实施策略

1.转变教学理念，培养生成意识

教育理念再好，如果不被教师接受与认可，那也是停留在空洞的口号上。生成性教学的实施要求打破一些“定式”，打破观念上的束缚，使教师确定化、程序化、单一化的线性思维方式逐步转化为非确定性的、动态性、多样化的非线性思维方式。传统中教师思维方式最主要的问题是对确定性和分析性的过分追求，结果导致教师和学生都失去了主体性，学生的创造性被压抑，教师个体能力的重要性同时也被抽空。因此，要转变教师的思维方式，树立生成性教学意识。

首先，教师要认识到教学是动态的、充满不确定性的过程，要关注学生的参与，学生不仅仅是“倾听者”，更是“发言者”，师生只有共同参与才能推进教学活动开展。其次，教师要认识到教学是一个有机的过程，不能人为地割裂开来，关注学生知识网络的形成，更要关注学生思维的健全，人格的发展。“教师只有转变了教学理念和思维方式，而不是满足于教学技能和模式层面的转变，才能将封闭、僵化的课堂教学转向开放的、充满不确定性却又向着教育目标不断接近的课堂，才能更好地促进教师和学生生命的发展。而在压抑学生生命、把教学当作单纯训练活动的封闭课堂中，教师的创造智慧很难被激发，教师的生命发展也会被窒息。”

2.巧妙处理弹性预设与动态生成的关系

教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学预设是必要的，但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有空白的预设。因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的可变性，这就要求教师在教学设计中，应该是粗线条的，而不是“面面俱到”，要充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，并给学生足够的空间，为教学的生成提供可能，为学生个体知识的生成创造条件。因此，教师需要科学而艺术地把握预设与生成，要在对学生和教材深入了解的基础上，确定正确的教学目标，对课堂教学方案弹性设计，以目标引领又不为预先的目标所束缚，在动态中实现生成。

3.合理利用教学资源，创设生成性教学情境

生成性教学是在一定的情境中实现的，情境能够激发学生学习的兴趣，提高学生学习的内驱力，帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到发展。因此，在教学中教师要合理和有效地利用一定的教学情境，指导和促进学生的学习。一般来说，教师要结合具体的学科和教学任务创造一种有着多种正确答案的情境，提供最有助于学生实现预期的表现和意义建构的机会，期望学生对教学进行挑战、解构和重建，在合适的时候要把教学转化为学生导向的方式，使学生产生独特的和预期的表现。

在生成性教学中，教师不仅要注重创设情境，还要注重创设即时性的教学情境。因为，教学过程是即时和动态的，课堂上发生的事件也是瞬息万变的，需要教师灵活对待，不同的场景创设不同的教学情境。因此，在生成性教学过程中，教师要注意教学情境的即时性，做出即时性的反应，根据环境、教学进度和学生的反应等及时调整教学。比如，教师可把课堂中出现的意外情况让学生分析，也可以把师生互动、生生互动在共同思考中产生的新问题、新情况让学生讨论，这样的情境贴近学生，是学生身边的问题，更能激活学生的思维，发挥学生的主动作用。有效地利用教学情境，可以整合学生的观点，激励他们参与到课堂学习中来。

4.和谐对话促进生成性教学的形成

教育中的对话有三种类型，一是理解型的对话，即“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话。二是言语型的对话，即“人与人的对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。三是自我对话，这是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。这三种对话密切联系，相互渗透，构成一个多维对话网。

在文中，笔者理解的对话既是一种教学手段，也是一种教学过程。对话承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，教师和学生都作为学习成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为各自发展的过程。教师不再是控制者、独白者，学生不再是服从者、被动的接受者，教师与学生是处于平等地位的。

因此，对话的实现首先要求教师要创建民主、平等的师生关系，只有这样，教师和学生才能对话，才能有高质量的对话，也才有教师和学生之间的互动。因此，教师在与学生的对话中，应该放弃“话语霸权”，甚至是“思想专制”，尽量创造一个宽松和谐的环境，促进学生主动性、自主性的发展，但这也不意味着削弱或放弃教师的引导作用，教师是“平等中的首席”，学生在进行独立判断和自主选择、决策的同时，需要教师的引导。

其次，对话是一个生成的过程，一个互动的过程，而不是复制的、静态的过程，对话不仅传达信息、培养认知方式，而且在此过程中，教师和学生分享了彼此的观念和思想，以检验、提高和完善他们的知识和理解。在教学过程中教师、学生与对话情境交互作用，不断有新的生成性资源，不断生成新的教育意义，师生双方就共同话题相互交流，相互沟通，相互分享，在这个过程中，教师和学生建构和生成自己的理解和意义。最后，要重视生生之间合作，尽管生生之间的合作不是教学的根本目的，但可以促进教学过程中的良性互动，会促使更多的学生参与到课堂学习中来，丰富师生互动与合作的形式，提高互动的效率。

英语教学是一个充满复杂性和丰富性的过程。生成性理论在高职英语教学中，具有十分重要的积极作用。生成性教学不仅能克服传统教学呆板、机械的缺陷，同时还有利于培养学生的思维能力、创新能力和探究能力等，提高学生学习英语的热情，使英语教学课堂充满活力。在生成性课堂教学的过程中，学生是课堂的中心，一切围绕着学生的个体发展，注重学生的个体差异，使学生全面发展。

[1]李祎.基于教学生成的数学教学设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2006,(3)：65-68.

[2]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究,2006,(8)：47-53.

[3]岳欣云.课堂教学变革中的教师思维方式发展[J].中国教育学刊,2007,(3)：75-78.

（编辑：郝 婵）

本文系院级课题“高职课堂生成性教学实施策略研究”（编号：2015018Z）的阶段性成果之一。

邵静，女，宝鸡职业技术学院凤翔师范分院英语讲师，西安外国语大学应用语言学及外国语言学研究生。研究方向：高职英语教学及语言文化的研究。

G712

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1671-0568（2015）35-0131-02