基于MOOC的电子技术基础课程教学方法探讨

◆赵胜会 郭攀锋

基于MOOC的电子技术基础课程教学方法探讨

◆赵胜会 郭攀锋

MOOC的出现冲击着高校理论教学，刺激高校教学的改革。本文从MOOC的概念以及在电子技术基础课程教学中的影响和意义出发，分析了目前电子技术基础课程教学现状，并在此基础上详细探讨了基于MOOC对电子技术基础课程理论教学方法和课程作业的开设。

MOOC；电子技术基础；教学；课程作业

近几年高校教学改革如火如荼，以笔者所在的高校为例，以课程群为单位的课程建设改革成为目前教学改革的一种手段。从2014年以来，本学院共开展了数十门的课程建设项目，而电子技术基础课程作为电气专业的重要基础课，课程建设的力度更是显而易见。那么，如何建设？如何改革？本文将以电子技术基础课程建设为背景，来对课程建设中的电子技术基础课程教学方法进行探讨。

一、MOOC的概念和意义

MOOC是大规模网络开放课程 （Massive Online Open Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC早在2007年就已经开始研究，并随着参与 MOOC课程中学习者人数急剧扩张，MOOC这种课程模式，引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。另外，MOOC将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社会媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流着中产生的。

在MOOC理论教学的环境下，电子技术基础这门课程作为重要的专业基础课之一，最先进行课程教学方法的改革，包括理论教学方式、实践教学方式、作业方式，等等。目前，MOOC基本形成两种课程模式，其中一种就是以高校为中心，越来越成为谈论和实施的热点。这种模式一方面可以提高课程的效率，而另一方面冲击了目前传统的理论教学方式。在这种环境下，改变现有的电子技术基础课程教学方式势在必行。

二、电子技术基础课程现状分析

电子技术基础课程包括模拟电子部分和数字电子部分，是电气专业以及计算机等专业的重要专业基础课程之一，具有理论性强的特点，课程的内容层次和知识是递进的，由器件到系统的递进。目前，电子技术基础课程的教学存在如下的现状：

目前，学校大部分的教学材料所选用教材往往是几年前甚至十几年前的教材，知识陈旧，不利于学生对知识的接受和吸收，随着信息化迅猛发展，以往的教材难以跟上时代的步伐。多媒体的出现改善了内容多课时少的现状，但是也带来了一定的问题，部分教师“照屏宣科”，使得原本理论性强且难以理解的课程更是雪上加霜，学生也会对这种枯燥的课堂产生厌恶。另外，目前课堂上教师讲解的内容往往以成熟且基础的为主，比如重点讲的是“三极管、晶闸管”，对MOSFET管基本不讲，而现在的应用当中，反而MOSFET比较常用，所以，理论与实际未能做到协调。

学生学习电子技术基础的课程知识仅仅来自课堂，如果脱离了课堂，会影响到学生对后续电气专业课的学习。但是，MOOC、微课程等网络课堂的出现，或许可以改变这种现状，课堂角色的转变将会是以学生为主。

三、基于MOOC对电子技术基础课程教学方式改革

1.基于MOOC的电子技术基础课程教学的改革

在整个教学改革中，要明确目标，缩短学时数，淡化计算能力与技巧，注重教学过程中学生综合应用知识能力和自主学习能力的培养。在理论教学中，结合MOOC网络教学，以学生为主体，以教师为主导，提出“引导兴趣、指导方法、诱导优势”的教学思路，教学过程注重启发学生思考问题，激发学生的学习积极性，形成师生互动，留给学生更多的思考空间，锻炼其自主学习能力和研究性学习能力。

在实践教学中，可以强调实践方法与实践过程，引导学生分析问题和解决问题，提高其实践能力与创新能力。提倡小组形式进行较复杂的实验，锻炼学生相互学习、团结协作的团队精神。充分利用现代教学手段实现立体化教学，提高教学效率和教学效果。利用丰富的网络资源，建设了课程网站，实现了网上答疑，网站中包括课程的基本信息和各种资源，为学生提供了立体化的信息。

在考核方法上，重构教学质量评价体系，注重教学过程的质量控制，加大平时成绩的考核比重 （理论课平时成绩为40%)，突出学生综合应用知识的能力和创新能力，引导学生实现三个转变：转变应试型学习为自主型和研究型学习，转变注重考试结果为注重学习过程，转变计算能力为综合应用知识能力。课程实行考教分离，统一考试、统一阅卷，以评估教学效果，提高教学质量。教学方法与手段改革和更新对学生的自学能力和素质的培养起到了较好的促进作用。

2.基于MOOC的电子技术基础课程作业的开设

所谓课程作业就是针对某一课程，要求学生自主完成具有一定工作量作业的教学形式。具有课程强相关、工作量适当、以学生为主等特点的一种研讨式教学形式。在MOOC冲击理论教学的情况下，课程作业的出现势必是一种比较合适的教学改革形式。如何实施？可以有如下思路和措施：

在MOOC环境下，以电子技术基础重点课程建设项目为依据，结合高校对教学改革要求，探讨电子技术基础课程作业相关研究，包括对其大纲的书写、选题的范围、作业的要求、完成的方式方法以及课程作业的评价系统等等。针对电子技术基础课程作业的实施方案，由课程建设组通过讨论或者参加有一定参考价值的相关会议等等手段去了解以后综合学院的资源和学生的能力程度，制订总体方案。课程作业课题形式多样化，完成的方式可以充分发挥学生的自主性和创新性，学院或者学校将提供相应的条件，但最终对课程作业的考核和评价要严格，评价形式以论文的形式或者报告的形式，抑或是答辩的形式等。

在实施过程当中，可以采取以下措施：①加强教师的多元化教学手段，特别是可以转换思维，利用MOOC，微课程等网络资源和教学形式提高课堂效率，从而发挥学生的主动性，对课程作业的开设有比较大的帮助；②全面了解当前学院在电子技术基础课程课堂当中是否受到MOOC以及网络资源的影响，对当前教学方式方法的接受程度，对开设的课程作业完成能力测定；③全面了解改革要求，针对特殊的有特点的班级对课程作业进行讨论、分组、实施和检查效果，完成课程作业过程当中培养学生的科研创新能力、实践动手能力和具有国际视野的拔尖创新人才。

MOOC作为大型网络公开课堂逐渐走进高校，成为各大高校谈论的热点和教学改革的源头。基于MOOC这种网络公开课，结合本校的电子技术基础课程的教学现状，得出了适合电子技术基础课程教学改革方法，尤其是课程作业的开设可能会更适应这种网络课程的影响，并讨论了开设课程作业所采取的措施，以使电子技术基础课程教学更适应高校的发展。

[1]冯生尧,谢瑶妮.英国高考中的表现性评价：中心评审课程作业[J].比较教育研究,2006,（8)：78-82.

[2]魏敏,蒋光祥.中外高校合作办学发展中的问题与策略思考[J].管理观察,200,（23)：71-72.

（编辑：郝 婵）

赵胜会，女，三峡大学电气与新能源学院副教授。研究方向：电工新技术等；郭攀锋，女，三峡大学电气与新能源学院讲师，研究方向：电力电子与电机控制、电磁兼容等。

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1671-0568（2015）35-0084-02