基于学生英语学习需求背景下的大学英语教学研究

◆刘友春

基于学生英语学习需求背景下的大学英语教学研究

◆刘友春

马斯洛认为，人的成长和发展过程的需求可以分为生理需求、安全需求、社会需求、自主需求和自我实现这几个部分，其中自我实现最为重要，而学习是自我实现的重要方式，学校、教师有必要帮助学生达成自我实现的目的。本文阐述了当代大学生对英语学习的需求，从4个角度分析了当前的高校英语教学的现状，阐明了阻碍高校学生英语水平提高的主要原因，并提出了相应的解决策略，以期推动高校英语教学的深入发展，使学生的学习需求得到满足，进而培养出符合社会发展需要的高等人才。

学生需求；英语学习；大学英语教学；教学策略

随着世界经济一体化的加强，国际的合作和交流日益频繁，外语也因此越发受到人们的重视；作为世界上使用范围最为广泛的一门语言，英语一直以来都是我国教育中的重点内容，甚至成为当今社会衡量人才的标准之一。大学生与就业的关联较为密切，英语水平的高低会对他们未来的就业和发展带来不小的影响。所以各高校对英语课程相当重视，不仅将英语课设为大学的必修课程，还采取了一些措施以期进一步提高英语教学的水平。但是受多种因素的牵制，当前的大学英语教学仍然存在不少的问题，没有取得理想的教学成果。虽然英语在高校的教学内容中属于必修科目，但是由于这门课程的教学没有满足学生的学习需求，因此学生的重视程度较低，进而导致学生出勤率低，对英语学习缺乏热情，英语能力较差。本文将从学生学习需求的角度探析大学英语教学该如何在此背景下获得发展，旨在推动大学英语教学的进步。

一、当代大学生的英语学习需求

英语在我国的高等教育中占据着重要的地位，虽然在这一阶段里学生的学习更偏向于专业化，但这门语言依然深刻影响着他们的学习及未来的就业。无论是学校还是家庭，都为这门语言的学习投入了不少的精力和金钱，而学生本人也在学习英语上花费了大量的时间精力，尽管如此，大学生的英语实力仍然呈现出水平普遍较低的情况。据悉，高校为学生安排的英语课程通常为一周3至6节，加上部分学生利用了自己的课外时间进行学习，所以基本上高校学生在学习英语上花费的时间约在每周2至3小时，当然，这并非与所有大学生学习英语的时间相符合。

赵庆红等人对部分大学生的英语学习需求进行了调查和分析。调查的方式为问卷调查，以12所大学为调查对象；这些大学所选用的英语教材大体相同，包括 《大学英语 （全新版)》 《大学体验英语》 《新视野大学英语》等。从调查结果可以发现大多数学生的需求主要体现在对课堂的教学需求、对教材和教学内容的需求、对教师的需求，以及对课程设置的需求这几个方面上。在所有参与调查的学生中，有49.3%的学生对教材表示不感兴趣，43.3%的学生对教学内容无兴趣；认为教材、教学内容不能满足学习需求的学生分别占了35.3%和34.7%；希望增强自身运用英语交流的能力和提高英语学习能力的学生人数分别为总调查人数的62.1%、30.3%；渴望借助英语提升专业水平、文化素养的为35.4%、43.0%。研究表明，大学生对被动的教学方式怀有厌烦心理，且自主学习的愿望十分强烈，反感单一的、填鸭式的教学手法和教学内容，希望能够扩展自己的知识面，全面提升自身的英语能力，但是目前高校的英语教学无法满足大学生的这些需求。

二、大学英语教学的现状分析

1.英语教学手段落后、单一

教学手法落后、单一是我国教育中长期存在的一个问题。受传统教育模式的深刻影响，我国的教育工作者长期沿用单方面向学生灌输知识的教学方式，不仅在英语教学当中如此，其他学科亦然，且至今仍未彻底地转变这些教学手法。教师对学生在教育中的主体地位认识不清、重视不足是造成教学手法单调落后的主要原因之一。正是因为过分强调教师在教育中的主体地位，夸大其作用，让教师对教学存在“教”为重中之重的误解，忽视与学生之间的互动，没有与学生保持良好的师生关系，才使得这种专注于知识灌输的教学方法在英语教学中占据了重要的地位；而事实上，这样的教学方式是无法满足学生学习的需求的。

2.教学内容无法满足学生需求

我国的教育事业长期为应试教育所累；应试教育与人的发展规律、社会发展所需脱节，把升学、考试当作教育的主要目的，在一定程度上阻碍了学生的成长和发展。由于我国采用此种教育制度，在设置教学内容时不可避免地把考试内容当作设置的依据，换言之，学生在校内学到的英语知识多与考试挂钩，相当枯燥乏味，能够运用到实际生活中的少之又少。学生学习英语并非只是为了将其用于考试，还希望通过学习与时俱进的、实用的英语知识，增强自己的英语实力，把英语变成竞争的利器。

3.教师队伍水平有待提高

大学生已步入全新的学习阶段，他们的心理、情感与价值观等方面都有了较大的转变，独立意识更加强烈。因此，在大学生学习的过程中，他们不希望依然以教师的授课为绝对的主导，而更倾向于让教师扮演一个起启发和激励作用的角色，从而促进他们的学习与发展。但是当前高校英语教师队伍还存在不足之处，有待提高，否则将无法在英语教学中扮演这一角色。

4.课程设置不合理

虽然高校对英语教学颇为重视，但却存在课程设置不够合理的现象。高校在设置英语课程的问题上，通常采用每周安排一定课时的方法进行安排，课程的类型比较单一。而且比起中学，大学对学生自主学习的能力的要求更高，在各类课程的编排上不如中学紧凑，学生每周接触到英语课程的时间相对较短，学习的时间不充足；此外与教师的相处时间也过于短暂，遇到学习上的问题时得不到及时有效的解决，影响了学习效率的提高。

三、基于学生英语学习需求背景下的大学英语教学策略

1.改变传统的教学手段，重视与学生的互动

要提高大学英语教学的效率，满足学生的学习需求，高校英语教师应积极主动转变原有的教学模式，改变传统的教学手段，进行合理的创新。要做到这些，教师首先要转变固有的思想观念，认清并承认学生在教育中的主体地位，和学生之间保持平等的对话关系，尊重学生的主体地位，不要过分看重教师的“教”在英语教学中的地位，应明白“教”与“学”缺一不可，教学活动需要靠教师和学生双方的支撑才得以顺利进行。其次要重视与学生的互动。事实上，受到传统教学观念影响的不仅仅是老师，学生同样被束缚了思想，因此，教师除了要打破传统思维对自身思想的禁锢，还要在课堂上带动学生互动，拉近与学生之间的距离，调动学生学习的积极性，营造良好的英语教学氛围，满足学生对新型课堂形式的需求。

2.更新完善教学内容，增加新的知识点

学校或教师在安排教学内容时，除了加强对考试内容的教学之外，还要重视英语知识的扩展，可适当增加一些实用性较强的、与时俱进的英语知识，拓宽学生的知识面，激发学生对英语的学习兴趣。教师理应明白，如果过分强调考试内容的重要性，会让学生逐渐失去对英语学习的热情，也容易使大学英语教学的重心出现倾斜。要满足学生对英语的学习需求，就必须对英语教学内容做出更新；教学内容的更新和完善不能只依靠学校进行，教师自身也要有所表现，比如在保证基础知识教授质量的基础上，结合运用英语影视剧、广播、新闻等资源进行教学，多为学生提供锻炼英语口语的机会，让学生在课堂外、现实生活中使用英语。这样既能够开阔学生的眼界，又能提高其英语应用能力，有效地从整体上提升他们的英语水平；学生的兴趣被引起，学习的自信心自然也有所增强。

3.加强教师综合素质

教师在教学时，除了将专业知识呈现给学生，还要结合其他方式，填补教授课本知识时出现的空白，构建起完整的、丰富的、生动的课堂，让学生得以在这样的教学环境中获得启发，有所进步。教师可在以课文内容为依据的基础上，引入与之相关的异国风俗、生活习惯或其他具有特色的文化，以此吸引学生学习的兴趣，并拓宽其视野；让学生根据这些文化展开讨论，激发学生的想象力和创造力，引导学生进行英语学习，这样才能实现学习的深入，学生把语言学习同相关的背景文化结合起来，能够对该语言有更加深刻的认识，有助于对知识的把握。

4.合理安排英语课程

大学生对英语学习的需求各不相同，所以高校在安排英语教学、设置课程时，需要充分考虑这一问题，尽可能地满足学生的英语学习需求，创建起完整的、多元化的英语教学体系。合理的高校英语课程应当包含三个方面：英语基础课程、英语提高课程、英语能力拓展课程，这样设置课程的目的在于学生可以根据自己现有的英语水平和当前的英语学习需求来选择适合自己的课程；有差异性地开展教学活动，可以有效提高教学效率。此外，学校还可以通过创建英语角、举办专题讲座等方式，为学生提供更多学习的机会，同时对有限课堂时间里的教学进行补充；教师应积极运用微信、QQ等软件工具，加强同学生之间的交流，及时解决学生在学习当中遇到的问题。

当代大学生对英语学习的需求是极具个性化的，同时呈现出一种多样化的趋势；处于不同英语水平的学生对英语学习的需求皆有所不同；但是目前高校的英语教学仍然无法满足这些个性化、多样化的需求，这使得大学生逐渐失去学习英语的热情，丧失学习兴趣，最终导致教学效率低下，教学目标难以达成，不利于大学生未来的发展。鉴于此，高校必须做出反思，以自身的发展特点和社会对人才的要求为参考依据，主动了解大学生对英语学习的需求，并进行分析，积极调整当前的教学模式、方法等，以适应学生发展的需求，为他们提供更好的教育，满足其实际需求，提升其英语学习能力，进而促进学生的全面进步，为以后的发展打下坚实的基础。

[1]赵庆红,雷蕾,张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界,2009,(4)：14-22.

[2]袁晓军.学生英语学习需求视角下的大学英语教学探讨[J].湖北函授大学学报,2015,(7)：151-152.

[3]牛高焕.论学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].广东科技,2014,(12)：203+230.

[4]于家奇.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].学理论,2015,(3)：198-199.

（编辑：秦俊嫄）

刘友春，女，硕士，武汉设计工程学院英语系讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学。

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1671-0568（2015）35-0071-02