国际经济与贸易实验教学创新研究

◆彭一峰 汤春玲

国际经济与贸易实验教学创新研究

◆彭一峰 汤春玲

实验教学已经成为国际经济与贸易本科教育的基本教学方式之一，它帮助学生验证理论知识、培养专业技能并梳理课程体系。当前国贸专业实验教学在情境设计、风险设计、考核方式和实验方式等方面都存在问题，应该通过创建实境元素库、风险元素库、创新考核体系和实验方式予以解决。

国际经济与贸易；实验教学；元素库；考核

全球化浪潮风起云涌之际，我国对于高素质、强能力的国际经济与贸易专业人才有着巨大的需求。这类人才的培养过程中，构建扎实宽厚的理论基础固然是重要的，而能够针对具体的经济贸易实境及时做出恰当反应和处理是另一种不能忽视的能力。实验教学是培养这种能力最有效的途径之一。一般来说，实验教学是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

国际经济与贸易专业的实验教学则要求教师创造出尽可能接近于国际贸易实际的仿真环境或真实环境，引导学生利用所学知识合理地应对和处理各种境况或问题，并由此掌握较强的专业实践能力。就目前来看，国贸专业的实验教学内涵很丰富，包括在实验室进行的计算机模拟软件操作、手工实训、情景模拟与演练；在实习基地开展的参观访问、专家演示；在实习单位开展的完全真实的专业实习与实践等。本文所谈的实验教学仅指其狭义层面的内涵，即在实验室进行的计算机模拟软件操作。

一、实验教学的意义

1.验证理论知识，使知识点具象化

实验教学一个最直接的目的就是可以很好地帮助学生验证所学过的理论知识，并加深其对这些理论知识的理解。国际经济与贸易专业的一些核心课程如“国际贸易实务”“国际结算”等都会涉及外贸单据的制作与审核的知识，以汇票为例，在课堂讲解时，教师一般会配合汇票的样本逐个讲解其记载项目的含义、要点及表述方式，然后设定一些条件让学生进行练习。但这种练习只能做到纸上谈兵，没办法让学生在一个复杂具体但却与真实情况更接近的环境下判断每一张汇票的填制方法，而相应的计算机模拟软件却能够实现。计算机软件往往能够模拟真实的交易情境，这种交易情境有时甚至可由学生自行设定，他们在自行设定的交易背景下，对票据的开立做出相应的决策，确定合理的出票日期、付款人、抬头等，并通过系统设置的测评系统来检验自己出票行为的合理性，从而将抽象的理论知识具象化，达到验证与巩固理论知识的目的。

2.培养专业技能，实战训练便捷化

丰富多样、针对性较强的计算机软件配置能够帮助学生有效地培养各种专业技能。作为一个国际经济与贸易专业的学生，所必须具备的专业技能至少应该包括撰写合同、撰写商务函电、申请开立并审核信用证、制作并审核各种单据、办理清关手续、操作货运代理业务、防控汇率风险等。而这些技能都有相应的计算机软件提供训练模块。比如货运代理软件能够模拟各种难度的货运业务，从整箱、拼箱、海运、空运、进口、出口等多种角度，涵盖从接单到安排运输、报检报关等整个业务流程的相关具体操作，让学生体验真实货代工作的全过程。学生可经由此类计算机软件的反复操作、反复演练，直至纯熟。

3.梳理课程体系，让知识系统化

学生参与的课堂教学是根据培养计划逐步推进的，大部分的学生无法根据课程轨迹来梳理知识脉络，并逐步构建一个准确的知识体系。实验教学则能够在很大程度上有效地解决这个问题。一些国际经济与贸易专业的教学软件允许学生扮演进出口业务流程中的不同当事人，共同组成了模拟贸易环境，通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易中的物流、资金流和业务流的运作方式，并依此将抽象的知识框架具象化、清晰化、逻辑化。

二、国际经济与贸易专业实验教学的主要问题

在已经开设国际经济与贸易专业的高等院校中，基本上都在其培养计划中明确了实验教学的重要性，并明确了实验教学的最低比例，同时开辟了专业实验室，配备了相关的实验软件等。实验教学的重要性已经毋庸置疑，怎样做好实验教学才是关键。从目前来看，当前我国高校国际经济与贸易专业实验教学中存在的主要问题包括：

1.情境设计脱离实际

国贸专业实验教学的一个基本目的是通过创造与实际经贸活动类似的情境来引导学生观察、体验并适应这种情境，从而提高专业技能，然而当下的一些实验教学软件对于实验情境的设计与经贸实际相去甚远。

比如一些软件会在系统中预设一些交易商品或是贸易机会供学生选择，这些商品或是交易机会全凭软件设计者的想象，而并非由有经验的贸易从业人员提供，因此商品种类的选择往往有限，交易情境过于简单，与国际贸易的实际情况不符。一些贸易机会和贸易背景的设计也比较过时，远离当前国际市场行情的热点。即便是有些软件会定期更新资源库，这种更新的频率也往往过慢，跟不上瞬息万变的国际市场的脚步。而脱离实际的情境设计会使学生在实验的一开始就对国际经贸社会的认识产生偏差，从而导致其未来对各种问题的分析与处理都出现更大的偏差。

2.风险元素设计不足

国际经贸活动充满着各种风险，这些风险绝大多数是由一些不可控的突发状况导致的。面对突发状况做出恰当的判断和应对措施，并将风险带来的可能损失控制在最低水平，这是一个优秀的外贸专业人员应该具备的素质和能力。然而目前实验教学中对这一类风险元素的设计明显不足，很多软件设计中甚至完全缺乏这一模块。学生在软件既定的一些贸易背景中模拟贸易活动，只需要按照进出口贸易的相关流程，按部就班地推进，就能够顺利地完成某笔进出口业务的办理，而一笔真正的进出口业务中可能出现的陷阱和风险则完全不会在模拟过程中出现。这样的模拟实验虽然能够让学生了解基本的贸易流程，但当他们将来真正参与外贸活动时面对突如其来的考验时，则会因为缺少这种应对训练而感到力不从心。抵御风险、灵活应变应该是国际经济与贸易专业实验教学中的另一个重要目标，这一目标的实现必须基于对多种风险状况的完整体验。

3.考核方式不够合理

合理的考评机制是检验实验教学效果的一个必要条件。从目前的国际经济与贸易专业实验教学情况来看，比较通行的考核方式包含两个部分：一是让学生撰写实习报告，写出自己参加实验所获得的一些体验和感受，二是由指导教师根据学生在实验过程中的表现给出评价。这样的考核方式有着简单易行的优点，但其缺点也十分明显：第一，主观性、随意性较强。不论是对实验报告的批阅，还是对学生实验过程的评价，都主要来自指导教师的主观感受。第二，师生交互性较差。学生撰写实验报告的过程一般都由学生独立完成，而指导教师的评分过程也是独立完成的，这种相对独立大大削弱了评价机制的交互性，教师无法充分了解学生对整个实验的感受，学生也无法充分了解教师对自己实验过程的看法。

4.实验方式不够灵活

目前国际经济与贸易专业实验方式主要是集中式实验，一方面是地点集中，即所有参加实验的学生集中在专业实验室里进行模拟实验，另一方面是时间集中，实验环节基本是集中安排在几周之内完成。集中带来的第一个缺点是学生受实验场所的限制比较大，由于高校的实验室一般由专人进行管理，开放时间相对固定，管理相对严格，不利于学生在实验室以外进行自主学习。另一个缺点是实验时间的相对集中使其无法与学生的理论学习保持同步，不方便学生随时对一些理论知识要点进行验证和模拟，或是在一段较长的模拟期内随时根据国际贸易环境的实际变化调整自己的模拟业务。因此，很有必要探讨更为灵活的实验方式。

三、创新国际经济与贸易专业实验教学的建议

1.创建动态更新的实境元素库，加强学生国际贸易实境体验

要使实验软件的情境设计能够与国际贸易实境紧密相连，可以从以下几方面着手：第一，聘请经验丰富的外贸从业人员分享其亲身经历的交易案例，这些案例应该具有典型性和完整性，以此构成交易情境的基本元素库供师生选择。第二，充分利用与国际经贸相关的各大官方网站资源，比如WTO、中国商务部、中国海关总署等官网，实验软件应与这些官网资源形成适时映射，动态更新各个进出口行业、进出口市场的适时数据，为师生自行设计交易情境提供真实的参考依据，以摆脱以往老旧过时或是冷门偏僻的情境预设。第三，实验软件要预留开放的元素库补充入口，以方便指导教师根据各个学校的教学需要和教学特点，随时补充。

2.创建丰富的风险元素库，增强学生抗风险意识

一个完整丰富的风险元素库能够最大限度地为学生建立全面的预警知识库，并通过这种应对风险的模拟使其具备较强的抗风险能力。具体来说，可行的办法有：第一，通过海量的外贸实例调研和访谈收集风险元素，建立基本风险元素库。一般来说外贸业务中遇到的基本风险可以分为三类，即信用风险、市场风险和政策风险。信用风险是指交易对手未能履行约定义务而造成经济损失的风险，比如买方因财务周转问题倒闭而无力支付。市场风险是指商品交易市场中由于汇率、价格等因素波动而带来的风险，比如本币的贬值可能会给买方带来外汇损失。政策风险则主要是由于国家贸易政策、外汇政策变动带来的风险，比如临时的贸易管制措施可能会使某些货物无法办理进口清关，从而给卖方带来损失。基本风险元素可根据这一线索收集整理。第二，为风险元素库预留更新入口，适时将国际贸易实境中发生的风险元素纳入其中。比如美国国际贸易委员会在2014年3月25日决定继续对从中国进口的非封闭内置弹簧部件征收反倾销税，税率为 164.75%至234.51%。这一事件即可更新至风险元素库，引导从事相关产品进出口模拟业务的学生考虑该事件可能给企业带来的影响，并做出恰当的反应。

3.创建完善考核体系，培养学生突发事件应对能力

实验教学的一个重要特征是实用性，因此其考核体系也应该具有实用性的特点，能够通过考核了解学生对实用性知识与技能的掌握程度和对突发事件的应变处理能力的高低。为此，考核体系可以从以下两个方面进行完善：第一，针对不同的交易情境、知识点和技能点设计难度系数。交易情境的仿真程度越高，则其复杂性也会相应提高，那么在不同交易情境下完成进出口业务的难度以及涉及的知识点和能力点就会大相径庭，因此，有必要针对具体交易情境确定不同的难度系数。第二，增加PPT宣讲环节的考核。仅仅一份书面的实验报告并不能完全反映学生所有的实验感受，而让他们结合自己的实验报告制作简洁的PPT并进行陈述，则给予他们更多的表达空间，学生在这个空间里可以充分地分享自己建立某个外贸企业的构思、抵御某个风险元素的经验与困惑、参与某个合同磋商时的想法。在宣讲的过程中，他们还能够与教师和其他同学进行适时交流，大大增强考核的交互性。

4.创建更灵活的实验方式，让学生自主学习

据前文所述，过于集中安排的实验方式不利于学生开展自主实验和学习，为此，可从以下几个方面进行改善：第一，角色安排可以更灵活，不必要由教师指定，可以让学生在分组的基础上根据自己的兴趣和需要来选择甚至是设计角色。第二，实验地点可以更灵活，在技术人员的帮助下，可以实现实验室的远程登录，这样方便学生在图书馆、寝室甚至是校园外随时进行实验。第三，实验时间的安排可以更灵活，除了一些与理论课程配套的实验课之外，其他的综合类实验课都可以安排在一个时间跨度相对较大的范围内进行，以模拟出更为真实的业务进度和外贸环境变化，并通过实验时间的延长加强学生对业务的熟悉程度，更有效地提高其专业能力水平。

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（编辑：郝 婵）

本文系中南林业科技大学教学改革研究项目“基于胜任力模型的国际经济与贸易专业实践教学研究”；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学生学习行为、学习效果及其管理策略的实证研究”的研究成果。

彭一峰，女，硕士，中南林业科技大学经济学院副教授。研究方向：产业经济、国际贸易；汤春玲，女，硕士，中南林业科技大学经济学院讲师。研究方向：计量经济、国际贸易。

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1671-0568（2015）35-0042-02