体悟生活本真 彰显作文个性

吴庆业

《语文课程标准》明确提出:“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”让学生个性化写作，发展学生的个性，作文承担着更多的责任。但在实践中，由于作文教学存在着功利性，学生写作形成应试模式，忽视个性的发展，造成了学生思维的模式化。

个性化写作就是教师以培养学生的作文个性为目的，鼓励学生真实的表达，形成自己的作文特色的作文教学。它要求教师不拘泥于传统的教学方法，带领、鼓励学生寻找生活中的真实，并表达出来。通过个性化作文教学让学生在创作中张扬个性，形成学生的个性化思维，培养创新能力，是学生发展的需要，也是时代的要求。

一、回归生活本真

作文的实质就是抒发自己对生活的思考。叶圣陶在《文章例话》里说过:“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”现实生活是丰富多彩的，这就是作文个性的源泉。有的学生没有观察生活的习惯和能力，对身边的人和事熟视无睹，缺少对生活的观察，作文脱离生活成了无源之水，只好乱编应付，凑一些名句，搜集几个古人，下笔必谈屈原，事例必用李白，内容干瘪，感情苍白，失去了作文的要义。人生活在社会中，每个人都有对自然、社会的观察，对生活中的事都有自己的看法，家庭生活、邻里生活、社会生活都是学生写作的基础，“生活的外延即是语文的外延”。作文就要反映新鲜的生活，这样才有生气。

教师在指导学生写作时，要引导学生走出课堂，培养观察的习惯，学会观察生活。在平时要学会真实记录自己的生活，仔细观察自然界景物的变化、家庭的亲情、社会的冷暖，能够发现其中新奇的、不同寻常的事物，写作时根据自己的积累进行加工提炼。观察时特别要学会观察细节，在细节中发现真情，用细节来写人物的性格，写出自己对社会、生活真实的感受。

如一名学生写自己高考落榜，家庭经济困难，复习费用对父亲来说是个太大的难题，他写道:“爸爸吸着烟，一支，一支，吸，吐，屋里充满呛人的烟味。我望着爸爸憔悴的脸，我是不是错了，我是不是不应该?就在我要开口说的时候，只见爸爸把吸了半截的烟狠狠地往地上一摁，用脚一踩，站起来，拍拍手说:‘小桥，你不要为难，你去复习吧，钱的事，你不用管，我会想办法的。’我望着父亲的眼睛:眼窝深陷，眼角皱纹密布，但看我的眼光是那样的慈祥，又透出一种坚决。”这样抓住父亲做决定的细节来写，父亲的性格就很鲜明，文章也有个性。

教师还要善于启发学生发现生活中的真善美，辨别假丑恶，真正做到让作文回归本真，回归生活，在本真中凸显个性，拓展写作的内容，实现个性化的写作。如在一次写母亲的作文中，课堂上有一位女生直到下课也没动笔，笔者问她怎么不写，她说她家里经济情况不好，母亲只是天天干活，没什么好写的。请她想想母亲有什么特点，她说母亲的手粗糙，母亲干活回家还爱带束野花回来，插在家里的瓶子里。笔者引导她对这两方面进行挖掘，通过对母亲粗糙的手进行细节描写，体现母亲的辛劳，通过对母亲带花来家的细节描写，显现母亲在艰辛的生活中朴素的爱美之情，表现出她的乐观精神，最终，文章写得朴实真诚。

二、体悟生活真谛

有人认为学生作文缺少对生活的体悟，感情苍白，是因为学生在学校中学习，接触社会少。其实不然，学生虽然生活的圈子相对较小，但教师只要恰当引导，他们是能体会到学校生活、家庭生活、社会生活中的情与理，去感受生活中的有情、有义以及感到困惑的事的。学生只是习惯了模式化的立意，缺少了对生命的思考和对生命的独特体验，因此写起作文来只好人云亦云。

特级教师李镇西说:“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子!实践证明，只有还给儿童一个完整的生活世界，尊重每一个学生的主体地位，才能解放孩子的身、解放孩子的脑、解放孩子的心，才能让孩子们无拘无束地说，无拘无束地写，让作文教学真正‘活’起来，让写作成为孩子们最快乐的事!”

新课标要求教师鼓励学生“积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”，就是要求学生在作文中写“我的经历”“我的体验”“我的情感”，这一切都是从个体的“我”身上反映出的“独特”的生命体验，学生的作文才是独一无二的“我”，在个性中包含了更加丰富的内涵。叶圣陶说:“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”他认为:“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己。”“个人的性情，其实就是这个人与别人的不同处。”教师就是要教会学生发现生活中的“不同处”，体验“不同处”，学生把自己生活中感受到的喜怒哀乐这些独特的生命体验表达出来，因为感受的独特，作文也就与众不同，具有鲜明的个性。这样写出的文章有生活味道，也就有自己独特的个性。

如学生作文《眼光》:“父亲看着我试卷上可怜的分数，过了一会抬起头看我，那眼光里没有我预想的暴怒，也没有以往的指责，那是怎样的眼光呀，一种期望破灭后的失落，一种无奈，这眼光深深地烙在我的心上，感觉比骂我一顿还难受，我还要让父亲在繁重的力气活之后失落多久?我还要贪玩到什么时候?我的心第一次感到了痛。”文章写出了父亲的眼光，并写出其中的感情和自己的感受，真实感人。

同时，文章反映的作者对生活的体悟、独特的生命体验既可能是自己亲身经历的，也可能是用自己的生命体验去感受他人的生命体验，去感受社会生活，这样创作出来的作品才既有个性特点又具有超越自我的精神。比如写的人或事，不一定是我们都经历的，但我们可以用自己的体验去感受，这样的文章，同样具有生命的质感，也是独特的。

三、培养学生思辨能力

不善于思考，思维僵化，这是学生作文千人一面的根源。没有对事物的辩证分析，也就不可能形成对事物的深刻意识。有的学生只看到表面的事情，缺少分析事情成因的能力，缺少追根溯源的思维，写出的文章缺少思考，思想肤浅。

教师要培养学生的思辨能力，观察生活，思考生活，发现其中蕴含的道理。如“问渠那得清如许，为有源头活水来”所包含的生活智慧，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的哲理，进一步思考人与人，人与社会、自然的关系，让学生学习一点哲学的辩证知识，作文才有理性的思考。

鼓励学生走出求同思维的模式，着力培养创造性的求异思维。鼓励学生作文写出自己独立的思考，大胆创新。要教会学生突破习惯思维的模式，学会“反弹琵琶”，写出个性化的作文。如谈到生活中“班门弄斧”一类的事情，学生的惯常思维是“要谦虚，不要班门弄斧，不自量力”。笔者引导学生:能不能换个角度思考?学生得出了“‘弄斧’就要到‘班门’，要不怕在行家面前出丑，这样才能发现问题，取得进步”，“‘班门弄斧’体现了后学者的一种勇气，要敢于向权威挑战”。学生打开思路，有独到的见解，也就凸显出作文的个性化。

要有意识地培养学生运用发散思维的能力，即培养学生在作文时从不同的角度、不同的层次，对材料仔细辨析，对问题进行周密思考，让思维尽情发散。比如写《我的老师》，大多数学生会写老师怎样爱护学生，怎样认真备课，自己犯了错误，老师耐心批评等。这固然符合题意，但显得太俗套，缺少新意。遇到这种情况，就要有意识地跳出常规思维的圈子，让思维开阔一些:人家都写老师，我能不能再想开一点，我的老师除了一般意义上的学校老师，还可以是父母、邻居、同桌，还可以是书籍、自然界的事物，只要给我教育，教我知识的都可以是我的老师。这样文章立意就从局限中走出来。

对待一件事，教会学生先问几个问题:这件事蕴含了什么?为什么会这样?这样下去产生的后果是什么?这样让思考达到哲学的层面。学会辩证地看问题，对事物要做一分为二的分析，对社会、生活的认识，不仅要看到光明的一面，还要看到不足，要能透过现象看到本质，这样文章就有理性思考的深度，不落俗套，在思辨的层面上彰显个性的魅力。如2010年江苏卷《绿色生活》，大多数学生都写“要低碳生活，在生活中要有环境保护意识”，立意千篇一律，缺少新意。如果我们能再问个“为什么”，思考就会深入:“绿色”除了一般意义上的“没有污染、低碳”还有什么意义?有追求的、思想健康的生活不也是“绿色生活”吗?这样一追问，写出来的文章就显现出思考的深度，更能在众多作文中脱颖而出。

四、提高艺术感受力

写作，其实质是思想表达的一种方式，是一种精神层面的活动。教师、学生的素养提高了，学生就能在生活中感受到美，学生作文就有丰富的美学价值。要想实现高中作文教学的个性化，就要突破作文教学的局限，多方面提高教师、学生的艺术素养。可以通过欣赏音乐、绘画、戏曲等艺术，增强师生的艺术感受力。

比如，通过欣赏《黄河大合唱》，感受中华民族那种不屈的精神，懂得在苦难面前要坚强;欣赏罗立中的油画《父亲》，体会父亲的艰辛与沧桑;欣赏戏剧《白毛女》，理解喜儿的辛酸和痛苦，感悟她生命中的顽强与坚韧。从作品中感受美、体会美，提高审美能力，使学生写作时也能以审美的目光审视现实生活，感悟社会上的人和事，作文在做到有个性的同时达到一定的审美高度，在写作文的过程中使学生的情感得到提升和净化，作文的境界得到提高，避免庸俗化。

吕叔湘先生对作文教学有过精辟的论述:“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”发自内心，用真心来感受、体悟生活，敞开心灵，表现个性，真实地抒写自己，才是一切写作之本，才能抒发独特的生命体验，文章才是独一无二的“我”，作文才能闪耀个性的光芒。

让学生体悟生活，以审美的眼光来看待生活中的人和事，这需要教师大胆尝试，勇于抛弃一些功利的做法，引导学生去发现、去思考，自然地表达真情，彰显个性的色彩，写出有个性的作文。