“三步走、十二招”让学生走进名著

连伟红

近年来，阅读名著的重要性愈发为学生、教师、家长所认识和重视。在指导学生阅读名著的实践中，如何才能使学生爱读、会读、读懂?笔者采取了“三步走、十二招”的做法。

一、“引”——让学生爱上名著

兴趣是最好的老师，学生如果没有阅读的兴趣，只能是敷衍了事，收不到实际效果。因此，教师应从培养学生阅读名著的兴趣入手，以兴趣这把钥匙去引导学生走进名著的大门。

1.影视激趣法

如今的学生普遍喜欢看电视、上网、玩游戏。根据学生的年龄特点和生活习性，教师可以因势利导，把观看影视作品与阅读名著结合起来，利用课外时间组织学生集中观看名著改编的影视作品，或鼓励学生在家中收看名著欣赏类电视节目，通过有声有色的画面，激发学生的兴趣。

比如，在上《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《祖孙之间》等名著小说课前，可以事先组织学生观看，然后结合课文内容有针对性地讲解作品的历史背景和作家的生平，这样就有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。同时，由于播放的只是片段，学生都十分关注名著中人物的命运、情节的发展，这就为学生从片断到整体阅读名著做了良好的铺垫。

2.“讲坛”感悟法

时下，中央电视台《百家讲坛》受到热捧，其内容涉及面广，以历史、文学居多，并且这个节目深受学生的喜爱。教师就可以鼓励学生收看《百家讲坛》中与名著关联性较大的讲座，比如易中天的《品三国》、于丹的《论语心得》等，同时购买这类图书借给学生轮阅。通过这些精彩而深刻的名篇解读，学生普遍有所感悟，并激起了阅读原著的浓厚兴趣。比如，一些学生说，在观看了易中天品评曹操后，很想再去翻看一下《三国志》或《三国演义》中的相关情节。

3.名家激励法

一部伟大作品的产生，往往是作者历经苦难的结晶，像《史记》《红楼梦》的问世，很大程度上缘于作者蒙受深冤奇辱，身心备尝苦难。所以，每当向学生推荐一部名著或教授名著有关章节时，笔者都会讲述作者的生平，使学生对作者的人生经历产生共鸣，激励学生对作者本人的尊敬、对作品阅读的渴望。同时，通过对作者经历的了解，学生能够更好地理解作品的用意，更好地体会作家隐藏在作品中的思想和情感。比如，在上《聊斋志异》《儒林外史》导读课时，着重向学生讲述蒲松龄、吴敬梓参加科举的情况，引导学生与“范进中举”做比较，以作者的苦难经历引发学生对名著内涵的思考。

4.高考“威逼”法

当前的教育评价机制使得很多学生过度注重分数，疲于应付升学考试，在名著未纳入高考之前，学生课外阅读已窄化为升学考试的推荐阅读篇目，更有甚者只推荐书籍的内容提要，或提炼出重点部分，将原著完全抛弃。为改变这种情况，福建省把《红楼梦》等长篇小说类文学名著、《论语》等文化经典著作列入语文高考的考试范围。这也是在这种应试教育的体制环境下做的反位思考，借助高考这根无形的“指挥棒”，引起学生对名著阅读的广泛重视。

二、“读”——让学生学会阅读

学生有了兴趣以后，如何更加有效地阅读名著，实实在在地把握故事脉络、主旨，而不是囫囵吞枣、似懂非懂?笔者的做法是，引导学生从“大”处着眼(即先了解著作所处的时代、所要表达的思想和主旨等)，从“小”处入手(即根据名著框架的不同，采取不同的阅读办法)，以“小”见“大”，这样就比较容易了解人物形象，理清故事情节，把握作品的主题。

1.时间研读法

长篇名著时间跨度一般比较大，从几年到上百年都有。阅读时，如果根据情节的发展，分成几个时间阶段，就能准确知道不同时间内发生的事，清楚把握作品的脉络。

比如，《三国演义》描写了从汉灵帝中平元年至晋武帝太康元年共97年的历史，全书120回，可分为三个大的时间段，1回～33回为第一阶段，主要写汉末动乱和群雄并峙，曹操集团的崛起和壮大;34回～85回为第二部分，主要写刘备集团的崛起和壮大，三国鼎立，蜀国南征北战，互相争雄的局面;86回～120回为第三阶段，主要写三国的衰落，最终为司马氏所统一，建立西晋王朝。学生弄清这些阶段，阅读时就会容易许多，不会被众多的事件搞糊涂。

2.空间跳读法

名著描述的故事情节繁多、复杂，阅读时如果根据地点空间来进行跳读，就能比较清楚地把握不同地点发生的故事，或者同一地点不同时期发生的故事。

比如《西游记》是一部按照地点转换来安排故事情节的著作。唐僧师徒四人西天取经的过程，就是由不同地点发生的50多个故事组成的，每个故事都自成一体，学生在阅读时可以根据自己的喜好，选择不同地点发生的故事来读。

再如《东周列国志》，描写了春秋战国时期500多年的“列国”的历史，人物、事件相当丰富，学生很容易弄混，搞不清头绪。对此，教师可以指导学生按国家有选择地跳读，这样就大大降低了阅读难度，使学生更清楚地明白，在不同的诸侯国里，有一些什么样的人物，发生了什么样的事件，然后再把列国的历史串起来，就可以通读全书了。

3.人物品读法

人物在名著中占有重要位置，绝大多数名著都是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。学生阅读时以人物为切入点，选取自己喜欢的人物及主要事件去品读，就能比较容易地体会作品主题。

比如《家》，让学生以觉新、觉民、觉慧三兄弟的爱情遭际为线索进行阅读，从而了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，进而引导学生更加珍惜今天的生活。又如《战争与和平》以博尔孔斯基、别祖霍夫、罗斯托夫、库拉金四大家族的兴衰，特别是这四大家族的主要成员安德烈、皮埃尔、娜塔莎的命运为贯穿始终的情节线索，战争与和平两个层面相交插，学生就可以比较清楚地体会作者力图表现的“人民的思想”。很多名著都可这样去读，可达到异曲同工之妙，形成审美体验。

4.场景摘读法

名著中通常有许多精彩的场面描写，抓住这些精彩场面，可以起到“牵一发而动全身”的效果，使学生迅速捕捉著作的语言风格、表现手法，更深层次地把握人物形象，理解著作主题。

比如《红楼梦》中的“黛玉葬花”“王熙凤协理宁国府”“刘姥姥游大观园”等，《三国演义》中的“三顾茅庐”“火烧赤壁”“连环计”“草船借箭”等，都是脍炙人口的精彩场面。通过欣赏其中精彩的语言、动作和场景等，可以有效提高学生的注意力，一步步地走进人物、作品中去，感受人物的内心世界，感悟作品所蕴涵的思想。

三、“析”——让学生懂得赏析

许多学生反映书读得不少，可总不见效果，缺乏有效的思考是造成这种现象的重要原因。所以，笔者在教学过程中，有意识地挤出时间作了一些尝试，引发学生的思考，开启学生的思维，提高阅读的质量。

1.悬念诱读法

设置悬念能给人留下很大的思维空间。在教学过程中，以名著中的悬念作为拓展教学的一个“点”，运用向下延伸的办法向纵深挖掘，从而既锻炼学生的思维和想象能力，又使学生加深对文章内容的理解、把握。

例如，教师在课堂上向学生设置这样一些悬念:“一直强调以德修身、以德治国的孔子也骂过人，而且骂得很狠毒，那孔子为什么骂人，骂的是什么人，怎么骂人?”学生会到《论语》《孟子》等相关著作中找答案，既引出了“始作俑者、其无后乎”的典故，也加深了学生对这些著作的了解。葛朗台的话“人生是个交易”，其实质是什么?卡秋莎为什么怀疑上帝?……中学生正处在求知欲很强的年龄段，留一些悬念让学生去探索、去思考，会使他们受益良多。

2.质疑解读法

同样一部著作，不同读者解读有不同的心得体会，争论很大，容易形成争鸣。所以指导学生阅读名著时，要经常鼓励他们敢于质疑，探究反思，允许多重解读。

比如著名的《隆中对》，绝大多数人都高度赞誉诸葛亮是“未出隆中、已知三分”，但毛泽东评点时却评判《隆中对》战略上的失误，认为“其始误于隆中对，千里之遥而二分兵力。其终则关羽、刘备、诸葛三分兵力，安得不败”。教师就可以让学生思考:“你是如何看待《隆中对》的?”通过这样的质疑，鼓励学生敢问、会问、自主发现问题并解决问题，从而使阅读更深入，达到培养学生读书生疑，形成自主探究的心理愿望。

3.交流共读法

名著阅读还可以采取教师与学生、学生与学生之间的交流、探究的办法，促使阅读进一步深入，并使学生激起的阅读兴趣保持下去。

首先是让学生在阅读名著时认真做好读书卡片，随时摘抄精彩段落、好词佳句，并写下自己在阅读时产生的感想，为交流做好准备。

然后每两周拿出一节课作为读书课，让学生在相互交流、探讨中集思广益，相互启发，并适时给予肯定和赞扬。

最后，根据学生交流中最出彩的人物或情节或感想，以命题或半命题的形式让学生进行写作。学生要写好作文，就必然会去看书，并且通过写的过程对著作又有了更深一层的理解。通过这种交流，营造共读名著的良好氛围，为学生提供了交流自己读书收获的机会。

4.设题助读法

近年来各地的高考频频出现涉及指定课外阅读名著的题型。所以在平时的练习和考试中，教师也可以经常设计一些类似的题目，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。

如《三国演义》里有两次用到“连环计”，可以设题让学生简述涉及的人物、使用连环计的目的等;《水浒传》一百单八将中有三位女将，可以让学生说出她们的名字、如何被逼上梁山等;读者公认世界名著里有四大吝啬鬼，可以让学生分别指出出自哪国的哪位作家的什么作品、吝啬鬼的姓名各是什么等。学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。

总之，激发了兴趣，学生阅读名著就有了动力;掌握了方法，学生阅读名著就有了“钥匙”;懂得了赏析，学生阅读名著就有了积累。只要教师精心安排，悉心指导，日积月累，学生的文学素养终会更上一层楼。