高中写作教学走出应试化误区的理想路径

张秀美

当下的高中作文教学，真可谓瞄准高考命题的风向标，早已深深陷入“教师命题猜题，学生应付枯写，教师再命题再猜题，学生再应付再枯写”的恶性循环的泥沼之中。出路何在呢?

一、做实依格循序

写作教学一定要严格遵循学生的心理成长和思维发展规律，打破单元作文的框框，由低年级到高年级定向定格、定序定量地布置课堂作文，并指导学生严格训练。高一阶段要侧重训练记叙类作文和说明类作文，高二阶段要侧重训练议论类和说明类作文，高三阶段要侧重进行综合训练。每次布置作文之前，都要指导学生学着课文作者的样子，依情据理去遣词造句、布局谋篇、运招用技，下功夫认真写好自己的规范作文。不仅如此，还要对一篇作文进行定向、定格地多次修改，直至学生感悟深透，写得比较完美了，方可再写下一篇文章。

教师应不讲数量，只求质量，只求让每个学生都能够依情据理、依规入格地写好、改好作文，都能在这个不断修改的过程中体会到真写和真改作文的成功与快乐，都能学会用真心写、写真心。长期坚持这样严格、扎实的写作训练，形成自觉的习惯，绝大多数学生就能较好地掌握记叙、说明、议论这三类作文的写法，从而在写作方面有切实的收益。

二、做实教读促写

课文教读不仅是为了让学生明了课文写了什么和怎样写的，更要让他们悟透作者为什么要这样写。不少教师总是怪学生不会写作文，殊不知一个主要原因就恰恰在于教师课堂上没有做到以教读促学写。以教师教读促学生学写是语文课堂的本务，坚守住了这个“本务”，教学生学会表达的效益就会高;反之就会浪费教读资源，事倍功半。作为一名成熟的语文教师，必须自觉地按语文教学规律办事，坚守住以教读促学写这个习作规律，在教与学的实践中切实把以教读促学写这件事做实做好。

因此，教师不仅要教学生在课堂上学文悟写，更要引发他们在作文时“仿形”更“仿理”，就像课文作者那样去依生活情理遣词造句、布局谋篇、运招用技，把自己的作文写好。实践证明，这种融写作指导与生活化课堂于一体的做法，不仅激发了学生读文悟写的兴趣，更实实在在地促进了学生写作水平的不断提升。

三、做实真我表达

现在的高考作文命题，大多是让考生代证一种人生大道理，比如《忌浅尝辄止》《近朱者赤》《拒绝平庸》等。一句话，就是逼着考生去老生常谈。于是乎，大多数考生就只好言不由衷地去挤出一篇大道理，或煞有介事地编一个故事。再加之高考作文评价规定考生作文必须要表现积极健康的主题，必须要“漂亮地说教”，这就更逼着考生为得高分而不得不去迎合、去屈从了。不仅高考考场作文要这样，高中作文指导和训练也都“高仿真”了。为此，学生平时写作文就总是设法去拼凑、“克隆”，甚至抄袭，而不是以我手写我心，真诚而艺术化地表达真我。

怎样来纠正这一倾向呢?生活化语文教学理念主张一定要融写作指导和历练于学生平时的语文学习生活中，要教学生真写自己的生活，写自己真实的生活。比如，依课文扩写、补写、续写、改写，写读后感、评点和赏析等。再比如，写自己的学习生活、校园生活、家庭生活、交友生活及社会实践等。教师要教学生养成真写作文、表达真我的自觉习惯。只要学生表达的是真实的情感、愿望或理想等，只要他们能够按照规定的文体类别、较准地切题、较讲求艺术地完成了作文，教师就应该给予充分的鼓励。还要避免学生把“表达真我”窄化到仅为自己或自己身边的人和事“照相”的程度，要允许学生进行适当的艺术加工或艺术创作。

四、做实生活对接

说应试化写作训练没有出路，主要的原因在于它仅仅高度注重“仿真术”“高分术”，导致高中作文教学仅仅在如何得高分上做文章，严重忽视写好作文所必需的积淀和魂灵。为此，高中作文教学必须与生活深度对接，以尽心竭力培养学生多读多看、对接生活、独立思辨的好习惯。具体应做到以下几点:第一，教学生利用课文和读本积累写作素材，再教学生如何利用课内学到的方法到课外去阅读和积累素材，课内学习与课外生活相互对接、交融，不断充实、修养和提升。第二，在课内教学生发现课文的可思辨点，学会自主思辨。第三，师生交流和协商，确定“读世”的着眼点，教学生平时自觉地去读、去看、去听、去思辨。

总之，高中作文教学一定要尽早走出应试化的误区。鉴于此，我们广大高中语文教师不可不正视现实，勇于担当，下决心克服应试化和实用化等功利观念，学习并借鉴生活化写作教学的理念与经验，坚定不移、百折不回、宠辱偕忘地坚持走好生活化作文教学之路。