情境教学法在高中语文教学中的应用

黄朝友 丁艳飞

如果说，语文教学确实存在事半功倍的教学手段的话，那么，情境教学法无疑是其中之一。何为情境教学法?简而言之，情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材课文，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它可以借助于语言描绘、课内游戏、角色扮演、影视欣赏、诗歌诵读、音乐欣赏、课堂辩论等多种手段来达成，是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。

一、情境教学的类型

1.情感情境

在语文教学中，情感是学生认知能力发展的动力、思想动机的桥梁、实际行为的催化剂，更是沟通师生关系的纽带。苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”实践证明，教师在教学过程中，如果没有真挚、强烈的感情，是不可能把课上得成功的。目前不少学生对语文课表现冷漠，缺乏应有的学习愉悦和激情，其中一个重要的因素就是缺乏情感。所以，教师在教学过程中要注重情感教育，要借助一定的教学手段，创设具有真情实意的教学情境，让学生全身心地置于这种情境的氛围之中，从而把教师的情感传导给学生，使学生产生情感体验和共鸣，从而使情感获得升华，学习兴趣和学习自觉性得以激发，成为学习的主人。

2.直观情境

直观的情境可感可知，有声有色，能调动学生的多种感官，能变抽象为形象，变呆板为生动，化难为易，引起学生的兴趣、激发学生参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和能力的提升。在语文课堂教学中，教师可充分运用漫画、图片、电影、录像及其他电教工具等创设直观的教学情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

3.问题情境

问题是知识发生的源泉。在问题情境下学习，能使个体更好地通过“同化”和“顺化”达到对新知识的建构，发展学生的创造性。朱熹说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，往往是科学研究的原动力，是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。因而，在教学过程中教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应尽可能地从现实生活中寻找素材，在课堂教学中精心创设问题情境，刺激学生的好奇心，激发学生积极思考、独立探索、自行发现，从而掌握知识、增强能力。

二、情境教学原则

1.以教学需要为目的

根据教学目标确定教学情境，确保情境教学有利于教学目标的实现。在高中语文教学中，应该根据教学内容、课型等特点，选择合适的情境，将教学目标的实现放在首位。如学习《念奴娇·赤壁怀古》，不妨反复播放电视剧《三国演义》的片头片尾曲，以此来激发学生对赤壁鏖战中的周瑜进行想象，鲜明的形象与清晰的思路会加深学生对词义的理解。此外，还应结合学生生活实际，创设具有生活情趣的教学情境，在拉近学生与教师之间距离的同时更加体现语文与生活实际的紧密联系。

2.能激发学生的求知欲

鉴于当前的高中生都是“90后”，这些学生个性突出，也给新课改下的高中语文教学提出了更高的要求。因而作为高中语文教师，在教学情境创设及应用情境教学法开展语文教学时，必须创设与学生实际紧密相连的教学情境，方能全面激发学生的求知欲望。当前，很多高中生都接触过网络游戏，尤其是男生更喜欢玩各种战斗游戏。因此，在讲《项羽之死》一文时，教师可以创设与行军打仗相关的教学情境，与学生的战斗游戏欲望相结合，使其在理解课文内容的同时懂得性格决定命运的人生道理，培养学生不抛弃、不放弃的精神和勇于战胜困难的意志。

3.注重情境的情感教育作用

高中生的心智尚未成熟。高中语文教材的课文安排还是比较偏向于引导学生树立正确价值观的方面，对于课文的选择，也多半是文质兼美的精品，其中自然会蕴涵着丰富的文化底蕴。教师可以通过多种方式、多种手段来丰富和提高学生的情感体验。例如，在讲授《登高》时，可以通过个人朗诵、小组朗诵、全班朗诵来体会诗人杜甫壮志难酬、贫病交加仍忧国忧民的情怀。教师在领诵时，也可以通过面部表情或是动作来重现诗人当时的心情，通过现实生活与当时社会环境的对比来体会今天的美好，提醒学生珍惜现在的生活，更好地学习。

总之，课堂教学情境的创设目的是服务于教学，使学生在轻松愉快的学习过程中掌握理论知识，这就要求教师在具体的教学过程中情境创设要适度，要精，做到激发兴趣与掌握知识的有机结合。还要有利于培养学生发散思维能力，鼓励学生充分发表自己的见解，允许学生保留不同的看法。唯有如此，才能提高学生的课堂学习效率。