试论“把”字句的对外汉语教学

○谢郴伟 蔡晓露 韩亚娟 张子媛

（南开大学 汉语言文化学院，天津300071）

一、绪论

关于“把”字句，前人主要在习得偏误和教学策略方面做了不少研究。例如，余文青（2000）、刘颂浩（2003）等利用各种测试方法诱导学习者产出“把”字句，并将其中偏误进行分类探讨；而刘颂浩、汪燕（2003）、吕必松（2010）等则是从“把”字句自身结构、语义特点和偏误类型出发，着重讨论“把”字句教学方法策略。

本文在借鉴现有研究成果的基础上，集中讨论位移图式和结果图式的“把”字句，并根据“把”字句时间象似原则的构句模式及其独特的语用特点提出认知教学策略，将“把”字句的形式和意义用法教学有机结合起来，“对症下药”，为对外汉语“把”字句甚至其他语法教学提供有效的教学策略和方法参考。

二、关于“把”字句

（一）“把”字句的定义及其结构

卢福波（2011）指出“把”字句是指用介词“把”或“将”把动词支配或涉及的对象提到动词前做状语的一种句式，基本结构为“主语+把+宾语+谓语动词+其他”，例如，老师把灯打开了。

（二）“把”字句的语法意义及语用功能

“把”字句表示的语法意义为动作对受事加以处置或致使受事影响者受到某种影响。张旺熹（2006）从认知上将“把”字句分为五种图式，本文分析其中最为常见的两类：位移图式，例如：把书搬到教室里；结果图式，例如：妈妈把衣服洗了。

就语用功能来说，“把”字句的传信焦点重在说明对某个确定的或有定的人与事物的处置或影响而形成的结果、改变了的状态。因此，“把”字句主要应用于两种场合：一是实际的可感受的场合，用于祈使句的类型。二是用于叙述，后续句与前续句宾语同指时，后续句倾向使用“把”字句。想要凸显某个动作对某个事物造成的影响时，应使用“把”字句。

三、“把”字句的认知法教学

（一）“把”字句构句模式的认知解释

“把”字句定式的配列是遵循汉语的思维模式——时间象似性原则的，教师通过现场边说出“老师把椅子推倒了”边做匹配动作的情景化教学，引导学习者认知“把”字句“S+把+O1+V+在/到+O2”的基本结构，这样可加强学生的理解和记忆。

汉语成句，焦点信息从常规上来说是位于句末的。“把”字句，宾语是已知信息，被处置或影响成什么样的成分是未知信息，故用“把”把宾语提至动词前，而把句末的表达焦点位置让位于谓语动词后的其他成分。这是与汉语语用表达和构句模式一致的表现，是汉语思维模式的体现。关于传信焦点的教学，后文详细说明。

（二）两种图式之间的认知联系教学

“把”字句位移图式与结果图式之间存在认知上的联系，可以通过展示三幅动态图片引导学生进行认知。第一幅为展示装饰房间的动态图，床被移动到房间里，让学生说出“老师把床搬到教室里”；第二幅为展示两个小孩玩传声筒的图片，在图片上标示“秘密”二字，并显示其从女孩向男孩移动的轨迹，让学生说出“女孩把秘密告诉男孩”；第三幅为展示车门被推开的动态图，让学生说出“把车门推开”。

通过展示这三幅动态图和列举三个“把”字句，让学习者对比三者之间的不同，引导学习者发现三个“把”字句描述的都是宾语有移动，但是第一个“把”字句，其宾语和移动轨迹都是实实在在的具体的，是“物理空间层面的位移图式”；第二个“把”字句，宾语和移动轨迹是不可看见的抽象的，是“心理空间层面的位移图式”；第三个“把”字句，宾语是移动的，但是该句主要表达的是宾语在移动的同时受到施事“推”动作的影响由关闭状态变成了敞开状态，强调的是车门状态的改变，是“结果图式”。

通过这样由具体到抽象再到具体的三步分解教学，能尽可能地让学习者发现位移图式到结果图式之间的联系，以旧带新，最大限度地认知和掌握“把”字句。

（三）与一般的叙述句辨析教学

学习者在使用“把”字句上往往会出现回避的现象，用其他句型代替“把”字句，然而，“把”字句有特殊的语用意义。特殊的“把”字叙述句与一般的叙述句，区别在语义语用上表现在宾语信息和传信焦点的不同。一般的叙述句，宾语信息大多是已知的，传信焦点是句末的宾语；特殊的“把”字叙述句，宾语信息大多是未知的，传信焦点是句末动词后面的其他成分。对“把”字句的语用意义的教学，可通过对比练习，使学生体会用与不用“把”字句的区别，例如：

A：你昨天干什么了？

A：那本小说太长了，多借我几天，可以吗？

通过这样的对比练习，学习者可以体会到不用“把”字句只是说明主语发出的动作，是一种陈述的方式；使用“把”字句是为了强调宾语发生了变化。

四、结语

“把”字句是汉语中出现频率较高的句型，也是在对外汉语教学中较难讲解的知识点。在构句模式上，“把”字句遵循时间象似性原则，宾语信息大多是未知的，传信焦点是句末动词后面的其他成分。根据“把”字句这样的构句模式和语用特点，教师可以采取认知法的教学策略，因势利导，让学习者认知汉语遵循时间先后顺序的构句模式，正确掌握“把”字句的形式；同时，让学习者认知内化“把”字句特殊的语用特点，尽可能降低学习者“把”字句回避策略的使用，使学习者成功使用“把”字句，说出地道的汉语。

[1]卢福波.对外汉语教学实用语法[M].北京语言大学出版社，2011.

[2]余文青.留学生使用“把”字句的调查报告[J].汉语学习，2000（10）.

[3]刘颂浩.论“把”字句运用中的回避现象及“把”字句的难点[J].语言教学与研究，2003（2）.

[4]刘颂浩，汪燕.“把”字句练习设计中的语境问题[J].汉语学习，2003（4）.

[5]吕必松.“把”字短语、“把”字句和“把”字句教学[J].汉语学习，2010（5）.

[6]张旺熹.汉语句法的认知结构研究[M].北京大学出版社，2006.