朝鲜语专业基础课考核方法改革的探索与实践

○刘婷

(吉林警察学院，吉林 长春 130000)

评价是检验是否达到预期教学效果的一种手段。忽略学生的课堂表现和作业情况的传统终结性评价模式往往忽视学生自我评价，而强调评价的整体性和连续性的多元化评价模式，通过对学生的课程学习各项目的得分情况进行综合分析评价。多元化评价模式在最大限度上帮助学生根据学习目标进行学习结果自我评价，同时引导学生关注自己的学习过程及情感态度，正确认识自己的学习行为的因果关系，维持学习的动力。

一、考核方法改革背景

终结性评价是一种传统且普遍的考核方式。对于很多课程来说，毋庸置疑，能够比较全面地反映出教师的教学态度、教学能力和教学水平，以及学生对课程知识的掌握状况的是终结性评价即卷面考试。但对于朝鲜语专业的基础课程而言，采取单一的终结性评价模式是不全面、不科学的。尤其是在世界经济高速发展的大环境下，社会需要的是具有扎实的职业能力、学习能力、创新精神、可持续发展能力的外语人才。所以，在教学中既要注重学生听说读写译的语言基本技能培养，也要注重综合素养培养，同时需要有多层次、多维度的评价体系。因此，改革单一的终结性课程考核评价模式，提倡运用能充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能的多元化考核评价模式来评价朝鲜语专业的基础课程课程学业状况，完全符合高等教育培养高素质应用型专门人才的目标要求。

吉林警察学院朝鲜语专业已经实施《韩国语精读》课程的考核方法改革，增加期中考试，强化过程性考核。经比较研究，同一班级学生其他课程考试成绩远低于《韩国语精读》课程成绩。可见，增加过程性考核不仅加强了学习过程控制，反馈教学信息，提高教学质量，且能全面、客观地评定学生课程学业成绩，从而提高学生韩国语综合应用能力。

因此，本文研究将在此基础上，以吉林警察学院朝鲜语专业课程中的几门专业基础课程为试点(如韩国语听力、韩国语会话、韩国语视听说等)进行课程考核方法改革，确认改革方案的可行性及效果后，推广到其他课程。

二、考核方法改革思路

坚持以人为本的理念，建立多层次、多维度考评体系，注重过程考察和学生能力评价，动态反映学生学习过程和能力发展全过程。

1.评价方式多样化。改革传统的以卷面考试为主的单一的课程考核方式，根据朝鲜语基础课程特色采取多种考核方式，实行口试、笔试、上机考试相结合的考核方式。在信息化社会，对学生的知识记忆、理解和语言运用能力进行综合考核。

创设相应的考试环境，使学生在提问范围中综合运用所学知识各抒己见，全方位、多维度地展示自己的学识深度与广度、表达反应能力、思辨想象能力、适应环境能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，教师通过对学生全面深入的观察和检测，进行有效评价。

2.评价内容科学化。参照职业岗位任职要求，引入TOPIK(韩国语能力等级考试)考核标准，注重考核学生自主学习能力、语言综合运用能力、跨文化交际能力和综合素质。

评价内容多元化，测试性考核(包含情景模拟表演、测验、笔试等)和非测试性考核(包括出勤、课堂表现、作业等)相结合。测试性操作性考核，能够较好地增进学生间的团结协作，促进学生的合作创新精神，考核学生的语言实践能力与综合素质;非测试性成果性考核，如实训项目训练、作品成果等，能够较好地激发学生学习韩国语的兴趣，调动学生自主学习的积极性，有效地考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3.评价对象差异化。根据不同阶段的教学要求，教师进行分层次教学，在教学过程中为了掌握学生学习程度，给予学生弹性化、人性化的能力发展空间，通过课堂提问、讨论、测验、作业等方式获取教学信息，并根据学生学习情况，进行分层次评价。

同时采取理论考核(考试成绩)和实践考核(CET、TOPIK、竞赛等语言实践成绩+面试成绩)相结合的规范化、多元化评价标准，引导学生的学习向能力培养方向发展。

4.评价时间全程化。增加过程性考核，打破期末考核时间模式，做到考核全程化。重视创新性评价和综合素质考察相结合，过程评价与结果评价相结合，加大过程评价比重。运用灵活的评价方法和手段，关注学生学业成绩、创新精神和语言实践能力的发展，关注学生学习兴趣、积极情感体验与心理素质等方面的发展。

三、考核方法改革措施及成效

目前，我们已采取形成性评价和终结性评价相结合的综合性评价对学生的学习效果进行检验。终结性评价为卷面考试成绩，由平时成绩、单元测试成绩、期末考试成绩按2:3:5 的比例构成。形成性评价由学生课堂表现、课后作业、第二课堂活动等构成。根据全面性、多元化、开放性原则，《韩国语听力》、《韩国语会话》、《韩国语视听说》专业基础课程全部开展多元化评价，采取口试、笔试、上机相结合的考核方式，从量和质方面考核学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等，根据学生层次，实行考核全程化。

平时成绩以练习型非测试性考核为主，突出学生主体地位，激发学生学习兴趣，提高教学质量。课上，组织课前演讲、师生问答、讲故事、复述课文、提供话题发表言论、扮演角色进行口语表达等教学活动，老师当场做出评价，做好记录，建立学生档案。课下，通过计算机网络，建立慕课网站、微信群、QQ群等进行教学实践，包含布置作业、提交、讨论、评估、反馈等，拓展师生交流互动空间，增强平时成绩考核的时效性、灵活性，实现一对一、一对多的交互学习。

单元测试成绩以交际型测试性考核为主，注重实践考核。结合慕课网站、微信群、QQ 群等网络学习平台，开展第二课堂活动，如情景模拟表演赛、微电影大赛、影视配音比赛等，老师提供情景，按学生层级提出要求，学生之间承担角色进行表演，利用网络功能插件，提交上传文字、图片、语音、视频等形式作品，学生和教师均是评价主体，根据作品从团队合作、创新精神、口语表达多方面进行有效评价，并将视频点击率，学生评价，教师评价按一定比例记入总成绩。

期末考试成绩以机械型测试性考核为主，夯实理论考核。建立试题库，结合韩国语能力等级考试TOPIK 考试标准，进行分级考试，学生可上机或现场抽签作答，包含朗读课文、回答问题、翻译句子、完成对话等，主要考核知识技能掌握情况，对阶段性学习进行检验。

由于形成性评价和终结性评价相结合的综合性多元化评价模式注重对学生学习过程的监管和考核，通过依托网络教学平台，建立情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的交互式移动教学评价环境，实现了口试、笔试、上机考试相结合，理论和实践考核相结合，测试性和非测试性考核相结合，极大地激发了学生学习韩国语的热情，提高了学习积极性，增强了建构知识和培养语言交际的能力，提升了教学质量。学生的学业成绩达到较高水平，朝鲜语专业基础课程平均及格率在95%～100%，TOPIK(韩国语能力等级考试)测试成绩一次性通过率可达90%以上。

综上，朝鲜语专业人才培养模式的成败与考核方法的选择正确与否有着直接关系。以自主学习能力、语言综合运用能力、跨文化交际能力、综合素质培养为主线，充分发挥考核对基础课程的指导性作用，真正达到教、学、练、考一体化，培养能够适应区域经济需要的有创新精神的应用型、复合型人才。

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