将课堂的主体地位还给学生——对王君老师《谈生命》课例的研究

○张继云

(江苏省丰县华山中学，江苏 徐州 221744)

近年来，本着“以人为本”的学生发展观，新的课程改革提倡在课堂上尊重学生的主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式。为了更好地落实新课改的理念，突显学生的主体地位，我市教育局推行了“学讲计划”，要求学生“学进去”“讲出来”。随着课改轰轰烈烈地进行，我们的课堂出现了怪现象，并愈演愈烈。教师演变为课堂的策划者、组织者甚至是排练者，学生演变为演员，课堂则演变为舞台、剧院。上课时，教师是旁观者，任由学生按照程式充分发挥表演，教师很少点评，师生之间没有质疑，没有追问，没有思考，教学中没有对话，没有生成，或者“对话”过于流畅，“生成”过于生硬。总之，这种课堂看似汹涌起伏，其实波澜不惊，看似学生成为课堂学习的主人，其实包含了太多的虚假造作。面对课堂的异化，我不禁发出疑问和反思，我们真的尊重学生的“主体性”了吗?如何才能真正地让学生成为课堂的主人?

中学语文特级教师、全国中语教改新星、“青春之语文”的倡导者王君老师，“坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞!”“沉迷于课堂上不期而遇的一种美:那由于教师和学生之间的倾情交流而形成的神思飞扬鲜花烂漫。”她痛心于当前模式化表演性的课堂，指出“纯粹的课堂展示不是最佳的学习状态，教师在课堂上的主动缺席，以节目的形式表演的课堂态势是课改初期拨乱反正期间的一种模式。”王君老师在成都温江中学上《谈生命》(同课异构)新课标观摩课的过程中很好地展现了教师的智慧和“以生为本”的理念。现在此进行课堂再现并研习。

一、突发事件——随“学情”而灵动

上课铃声响起前，王君老师步入教室，才发现这里的学生没有课本，更没有预习，而她准备的投影和音乐因为其电脑和当地的多媒体设备不兼容而用不上，教室的电子白板又不会操作。面对如此突发事件，王君老师淡定从容，灵活应变，一方面请工作人员为学生找来课文资料并帮忙调动电子白板，一方面临时调整了教学设计，很快组织了班级“朗诵团”，欲通过朗诵进入文本，同时，让学生整理本课的重要字词，并播放“星光大道”总决赛盲女刘赛感人视频片段和“中国达人秀”独臂钢琴青年刘伟预赛感人视频片段。

研习:王君老师这种依据具体“学情”而动的机智、胆识和能力实在让人钦佩。只有发自内心的尊重学生，以学生需要为教学设计的出发点，才能焕发学生的学习热情，从而为有效课堂奠定基础。而“朗诵团”的组建，通过朗诵进入文本，更是第一时间将学生推向了学习的主人的地位，是对学生自主学习的充分肯定和有效激励，也改变了传统课堂上教师霸占课堂的局面，真正还课堂给学生。

二、初读·初悟——以学生为“主唱”

王君老师先请朗诵团上前来诵读课文的前半部分，朗诵团由两位男生和两位女生组成，朗诵分合诵和分读两种形式交叉进行。备课中王君老师通过变换标点和重组句子的方式将冰心的散文整合成了诗歌形式，使之更加朗朗上口，抒情性更强，意思上更好把握，朗诵内容则由工作人员操作在电子白板上。朗诵结束后，王君老师引导着学生发现了诵读内容和课文内容在形式上的区别，顺势给学生介绍了她的“散文整容诵读法”，并投影展示了“整容”的方法口诀。接着分配任务由各个学习小组协力完成课文后半部分的“整容”，五分钟后小组展示各自“整容”的成果，最后配乐诵读，掀起又一个诵读高潮。

在学生声情并茂的朗诵后，王君老师学生谈谈作者写得关于生命的特点。学生畅所欲言，从各个角度说出自己的感受。老师做精简的点评，归纳“生命特质”和“写作特点”，要求学生记笔记。

研习:将一篇比较深奥抽象的抒情散文进行科学合理的“整容”，进而让学生通过诵读进入文本，带动更形象的理解，这既是诵读教学形式的创新，更是对于有效诵读的积极引领。接下来的“授之以渔”传授了学生阅读的方法，这样定然会引发学生的阅读兴趣，同时营造了美好的诗意氛围。王君老师示范、学生自主创作的独特的“散文整容诵读法”正是抓住了学生接受学习的特征，以学生为本位，才达到了如此灵动、高效的效果。而接下来朗诵团在老师准备的背景音乐中朗诵自己的作品，更是倾注了满腔深情，感染了课堂上的每一位倾听者。再完美的名家朗诵和老师范读也抵不上学生亲身的朗诵体验啊，因为它能够如此近距离地强烈地拨动着学生的心弦，推动着学生进入美好的情境体验中去。在充分的朗诵直接感知的基础上让学生谈感悟，学生自会思维活跃，侃侃而谈。总之，这真是一个高明巧妙的教学艺术，不束缚孩子们的手脚和大脑，“该放手时就放手”，“放手”恰恰是对学生的热爱和负责，学生会因此进入更自由更开阔的美好天地中去，会拥有更多知识和情感的收获。

三、疑读·疑悟——激活学生思维

老师请学生各自读出不懂的句子，互相交流;鼓励学生自主质疑，老师灵活精到地对简单的问题进行点拨、引导、解决、点评，并适时归纳出比较集中的疑难问题，全班合作探究。

研习:能否质疑是检验学生阅读是否有效的重要标准。王君老师鼓励学生自主质疑、归纳疑难问题、引领学生解决最难问题等做法，都体现了老师尊重学生思考的权利、激活学生的思维、训练学生的表达。面对学生层次不同的质疑，老师临场机变，或正面回答，或侧面回答，或整合回答，或择机回答，在有限的课堂时间内保证了学生收获的最大效益。

能否准确地把握课文的难点，并深入研读，是教与学的关键。而学生由于认知水平和解读文本能力的限制，不可能准确地把握难点，这就需要老师的示范引领，以促成深度对话，精彩生成。相对于时下流行的“学讲方式”中教师的“主动缺席”，王老师的教学智慧值得我们学习。

四、创读·创悟——创设读后活动

播放视频，概括地回忆乔布斯波澜起伏但又宁静的一生。开展三个紧密联系、层层递进的活动。

1.请学生选择用冰心《谈生命》中的某一句话来描绘、评价所了解的杰出人物，并大声地动情地朗读出来，可以说说为什么。

2.问学生若制作一张“生命卡”送给这些杰出的人物，或者送给自己的亲人、朋友，会选择文中的哪句话，为什么。

3.假若今天是自己的十八岁成人仪式，制作一张生命卡送给自己，又会选择文中的哪句话，为什么。

学生踊跃地站起，深情地朗诵文中的文质兼美的语句，纷纷送给“苹果之父”乔布斯、盲女刘赛、断臂钢琴师刘伟、全班同学、自己。

充分活动结束后老师投影展示总结性问题:冰心怀着怎样的情怀谈生命?请学生依据理解填空:冰心___________地谈生命。学生各抒己见，老师再次引领学生回到文本中去，再读再悟，并做精要总结。

下课在即，老师带领学生在诵读中结束本课的学习。配乐，朗诵团领诵，全班同学配合。

研习:首先，老师精心制作的回忆乔布斯的视频可谓文字精粹，图片生动，音乐动人，全场师生都被深深打动。在如此浓郁的情感氛围中进入“创读创悟”活动有助于学生感性和理性的双重发展。而三个环环相扣的活动，加上老师精炼智慧的点评引领，一步步地将学生引向高层次的情感和思维的境界，体现了老师从生命的高度提高学生的语文素养，高度关注并着力培养学生的情感态度价值观，积极建构学生的精神世界，为学生的生命和成长奠基。

纵观这一堂课，让学生成为课堂的主人是其主要特色。短短的一节课，师生心灵契合，完成了一场深刻的生命体验。如此精妙的课堂，除了王君老师娴熟的课堂艺术之外，更得益于她坚定的“以生为本”的教育理念。在有限的课堂时间内，为了学生素养全面发展，王老师不唱独角戏，不强硬灌输知识与思想，让学生全方位地体验、认知;为了学习的最大效益，不赶潮流，不搞纯粹的学生展示，老师始终“在场”，引领学生走进阅读的深处，并向生命深处漫溯。