自主合作模式在高中语文课堂教学中的运用

杨倩玲

自主合作模式在各学科教学中方兴未艾，成为了推动教学深入开展的制胜法宝。语文学科也是如此，下面笔者就自主合作模式在高中语文课堂教学中的运用谈一点感想。

一、教学设计充分体现自主理念

自主合作教学模式最核心的理念是自主，是由过去教师的教转向现在以学生的自主学习为主，让学生成为学习的主人，主动参与、有效驾驭整个学习活动。教师在教学设计中，应充分重视自主理念的贯穿与渗透，教学流程设计上体现自主合作模式，让学生成为整个学习活动的主角。有了这样的设计作为基础，从根本上凸显了学生学习和发展的主体地位，学生能获得更为广阔的空间，在学习活动中也能全身心投入，有了发挥的平台，有了引领的线索，整个学习活动才能向着更加高效的方向发展。

二、搭建小组平台集聚学生智慧

首先，高中生已经具备了较强的独立思维能力，而且相互研究讨论的愿望也更加迫切。教师可乘势引导，将学生组织起来形成一个个合作小组，以此为基础让学生学会合作研究，发挥集体的力量解决学习难点。笔者在小组设置中按照每组6 人的标准进行了安排，可以按照学生的班级座次，将相邻的前后排组成学习小组，最好是在了解学生情况的基础上，每个小组都体现好中差相结合的特点，既有优秀生在里面发挥启发引导和领路人的作用，同时也将中等生和学困生均衡安排到每一个小组中。小组的有效搭建让学生形成一个个扁平化的学习集体，这些学习集体既可以集聚学生智慧，又可以形成相互竞争的动力，一举两得。

其次，在小组平台搭建完成之后，教师要重视对牵头学生的培训。教师在课堂上开展启发引导之后，接下来的引导借助于小组的力量，在牵头学生的带领下进行进一步的分析研究，从而形成良好的师生互动，促进教学目标的达成。教师在小组牵头学生的培训中要重视组织协调能力的培养，引导他们学会如何有效承接教师提出的学习思考题，组织本小组的成员进行进一步的分析研究，从而达到集中智慧突破难点的目的。

三、设计思考提纲引领学生深入学习

在高中语文自主合作教学模式中，学生的思维线索至关重要。整个教学活动既然要放手让学生进行自主学习，那就需要一条自始至终引领学生学习探究的线索，以保证整个学习活动不偏离方向，不背离重点与难点。教师要将教学目标要求罗列出来，设计出一组思考题作为引导学生学习研究的线索，这对整个自主合作模式的运用具有基础性作用。思考题应全面性与重点突出相结合，循序渐进性与内在联系相结合，每组思考题控制在6～8 题，数量适中，保证学生在课堂上能够基本完成，同时也体现了难点。在语文思考提纲的设计上还要注重内在的关联性，前后连贯，逐层深入，保证学生的思维能够沿着既定的方向进行。

四、鼓励相互交流实现博采众长

自主合作模式在高中语文课堂中的运用，最为显著的特征是学生的思维充分活跃起来，在交流活动中博采众长、百家争鸣。教师应注重收放结合，既充分放手让学生分小组对照思考提纲进行讨论研究，大胆地说，大胆地讲，讲出自己的观点，对他人的学习成果进行点评等等，同时也重视小组间讨论交流，在更大范围内营造竞争的氛围，集聚大家的智慧，以实现深入理解。

实践表明:小组内进行学习交流时，学生之间没有压迫感，不但相互督促、相互竞争，更重要的是打破了独立思考时思维的局限性，学生集思广益，充分发挥了每位学生的积极性。在学生进行自主互动的基础上，教师一方面利用分散巡视的机会，对各个小组遇到的难点进行思维方式的点拨，帮助学生提高学习领悟效果;另一方面注重启发引导，鼓励学生针对不同的观点进行辩论辨析，摆事实找证据，加深对教材内容的理解，而且营造了民主包容的教学氛围，让学生感受到相互交流学习的乐趣，使语文课堂更加生动活泼。

五、当堂检测帮助学生进行自我评价

与课后检测相比，当堂检测能够较好地体现对学生学习成果的评估反馈，也有利于教师进行教学成效的及时评价。每节课教师都要留有一定的时间用于当堂检测，检测的内容有时通过作业纸的方式体现出来，有时借助多媒体技术展示，题目的设计尽量摆脱陈旧、呆板、单调的模式，数量不多但较为精炼，涵盖本节课教学涉及到的知识要点和难点。这样的检查既是对学生学习成效的检查，也可以用来评估教师教学成效。开展当堂检测之后，教师要在课后及时进行批改，及时反馈给学生，让学生明白自己在学习活动中还有哪些地方需要改进，哪些知识点掌握不牢，哪些方面还有问题，等等，在下一步的自主合作学习中交流一下这些错题，通过错题集和错题讨论的方式达到巩固记忆、消化吸收的目标。

综上所述，自主合作模式在高中语文教学中具有广泛的运用前景。广大教师在课堂教学设计与组织过程中要强化这一模式的探究，更好地服务于语文教学，促进学生语文素质的全面提高。