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面对文学类阅读,我们如何稳操胜券

2015-08-15吕小燕

语文天地 2015年31期
关键词:文学类安娜答题

吕小燕

新课程对高中语文学习的要求突出了对学生语文应用、审美与探究能力的培养。2014 年和2015 年江苏省高考语文试卷文学类阅读的分值是20 分。虽然由原来的23 分降至20 分,但是在整张试卷上占比还是比较重的。江苏卷文学类阅读考查的文体重点是小说和散文,学生普遍在阅读和答题方面存在很多问题。而高考文学类阅读文本有一定的长度和思想性,学生在考场上要迅速阅读并且较为准确地把握文意,是需要很多技巧和文学修养的。因此,在高三复习中,面对文学类阅读,为了让学生稳操胜券,教师应该在日常学习生活中重点做以下三个方面的工作。

一、强化阅读方法指导

1.不同文体抓住不同关注点

散文重情感表达的文句理解。因为散文的文体特点是“形散神不散”,所以在阅读散文的时候,要求学生把握文章的“神”,对于散文的神,作者一般会在文章中通过关键语句传达给读者,这些关键句子最可能出现的位置一般是开头和结尾,出现的形式一般是借助议论和抒情。也有可能游离分散在文章之中,学生在阅读散文的时候,就需要重点关注散文的开头和结尾或者文章中议论抒情的句子。找到这些明显表达作者情感倾向的句子,就很容易把握作家的创作初衷,也就很容易把握文章的主旨,甚至是写作思路了。

小说则和散文不同,小说重主要人物形象的把握。因为小说是一种以塑造人物形象为中心,通过完整故事情节的叙述和深刻的环境描写反映社会生活的一种文体。在阅读小说的时候,要注重抓住特定的社会环境、主要情节,注重对主要人物性格的理解概括,这样对准确把握主题很有帮助。如2014 年江苏省高考语文试卷考查的是小说《安娜之死》,题目设置有:“第六段中对安娜周围人的描写,具有什么特点和作用。”这道题,要求关注主要人物安娜。因为这个时候的安娜神经质的心理促使她对周围人的一些反应有了独特的理解。写周围的人,还是为了衬托和表现安娜。如果脱离主要人物,肯定是不行的,这是小说的特点。

2.整体阅读和局部研读相结合

在整体把握主题之后,部分题型还要求对局部段落进行反复研读,所以还要培养学生局部研读的意识。2013 年考查《何容何许人也》第12 题:文章多处描述了何容身上“矛盾的现象”,请分别从交往、生活、心理三个方面加以概括。我们就很有必要先到文章中找到这三个方面所在的文段,然后再做二次阅读,以便准确概括。

二、培养学生解读问题的能力

学生审题能力欠缺,表现为审题错误、审题不清、审不出题目中的隐形提示等。审题错误,就是错误理解题目要求。要求概括的,不能摘抄原文,要求简要分析的,不能不分析,也不宜大量展开,分析过多。

如2014 年《安娜之死》第12 题:“本文前五段写出了安娜的绝望,请简析其具体内容。”问题告诉我们前五段都是表现安娜的绝望,情感基调告诉我们了,还告诉我们答题区域是前五段。问题还要求我们“简析安娜绝望的具体内容”,“简析”就是要简要分析。“绝望的具体内容”换个说法就是“对什么感到绝望”或者“是什么让安娜感到了绝望”。像这样在回答问题之前,清晰解读问题的要求,答题思路就很清楚了。

有的题目,出题者的暗示是很明显的,学生要能读出题目中这些暗示,这对解答问题的帮助是巨大的。所以,在课堂上,学生回答问题之前,要增加设置解读题目的环节。让学生判断“题目问的到底是什么”、“询问的角度是什么”、“有哪些注意点”、“有没有暗示答题范围、方向”等,培养学生辨清题目提问方向、答题方向、挖掘题目中隐形提示的能力。这样答题内容才更加明确,得分才更有保障。

三、训练学生规范答题的意识

新课程要求培养学生小组合作的探究意识,但是,这并不意味着我们就不需要培养学生独立完成规范答题的能力,毕竟无论在日常学习中,学生以何种形式参与学习,高考考场上注定了是一场单打独斗。所以在课堂上,学生即使参与小组讨论,也应该在“消化提问问题——独立思考——尝试表述”这些环节之后进行,这样不仅能培养学生的独立思考意识,小组合作交流也能更有效率。在让学生独立思考、独立组织答案之前,需要教师和学生合作完成各类题型的答题模式的构建,完成各类题型在回答时可能用到的各种知识点积累。等到原始知识积累差不多了,学生再做训练的时候,才能有的放矢,更有条理。

综上所述,技巧性的东西,我们可以学习和规范,但是最关键的一点,学生对文本的感悟鉴赏能力,这个是潜移默化,慢慢熏陶出来的。所以教师在教会学生以上三种方法的同时,很有必要引领学生提高自身素养。

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