探高中语文教学难见成效之因

○徐明春

(甘肃省张掖市山丹县第一中学，甘肃 张掖 734100)

一、高中语文教学的特点

1.积累性。语文是关于文字和语言的学习，所包括的知识点比较零散和丰富，需要学生在不断的积累过程中逐渐获得。语文教学的成效不是学生经过短期的集中学习就可以提高的，需要学生在日常生活中多阅读书籍，感受生活经验，表达生活感受。语文阅读量与学生的语文学习成绩呈正相关关系，学生在日常生活中接触的阅读文本越多，学生积累的语文词汇、优美句子和段落越多，学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力都有显著的提高。

2.开放性。语文教学课堂是开放的课堂，也就是说课堂教学和课余学习是相互联系的，仅仅依靠课堂教学，学生的语文知识只有接受理解的过程，却没有内化巩固的部分。课堂教学中的语文知识和技能要想真正转化为学生的语文能力，需要学生进行大量的阅读，仅仅依靠几篇课堂巩固阅读和教师分配的阅读作业成效是缓慢的。同时，开放性也指语文教学是将教师的教和学生的学紧密联系在一起，教师的教需要学生从小开始的语文阅读量的支撑，需要学生更多阅读量的巩固，教师的指导是语文学习中的杠杆，要更好地撬动学生的自主学习。

3.情感性。语文文本是作者生活经历的一种描述或者对社会现实的一种感悟，是与作者的价值观、生活经验、社会背景密切相关的，是具有个体情感的，这就使得语文教学不仅包括语文知识的学习，而且包括语文情感的感受。语文知识和语文情感是相互促进的作用，语文情感是语文知识学习的内在动力，语文知识的丰富性加深了语文情感的体验。语文情感具体来说包括语文学习的兴趣、语文教学的课堂气氛、语文文本内容的感受，这些在一定程度上影响着语文教学的效率。

二、高中语文教学难见成效的原因分析

1.封闭式的课堂教学，忽视学生的自主学习。高中语文在教学上呈现出封闭性特征，首先表现在知识的封闭性。高中语文教学采用的是教师中心的讲授制教学模式，学生的学习重点是记忆和理解教师传递的知识，而教师传授的知识是相对固定和有限的，课堂教学中学生没有自我的理解和内化，没有思想的碰撞，因此也就不会产生新的知识，新的疑惑，课堂教学是消灭问题的封闭课堂;其次，表现在学生学习的被动性。传统的高中语文课堂是教师一言堂的课堂，学生处于被动接受知识的状态。语文课堂教学的成效主要看学生对教师传授知识的记忆程度，这样的学习呈现出单调性的特征，学生重复地记忆知识，而没有激发学生接触和学习新的阅读内容，在新的内容中巩固自己的知识，也没有开启学生自主学习的兴趣;再次，阅读文本的封闭性。高中语文知识的学习应该以教材为基础，围绕教材知识点展开，但绝不是以教材内容为唯一学习内容。高中语文教学中，大多数教师只注重古文教学，将学生的大部分学习时间放在古诗和古文的背诵上，教师并没有引导学生以教材内容为触发点，鼓励学生更大内容的文本。

2.课堂内容重知识传授，忽视情感体验。高中语文教学不仅仅是关于语文词汇、句子和内容的掌握，而且包括学生的课堂参与度和文本情感的体验。语文内容包含着中华民族的传统美德故事，这些故事只有通过营造与故事内容一致的氛围，促进学生的情感体验，才能促进学生产生道德认同。这对语文教学的重要作用是不可估量的，一是学生只有从内心深处感受语文文本，才能产生个性化的认识，也才能表达出个性化的观点，而不是对范文的模仿。二是，学生只有情感参与教学，才能展开对文本的讨论，才能碰撞出新的问题，也才能激发学生课余时间的进一步学习。在传统的高中语文教学中，学生只是闷着头记笔记，或者表现出不积极，上课睡觉，小动作等影响课堂效率的行为，许多教师将此归结为学生的学习态度，而学生则反应听不懂，上课听懂了，下课又不会，等现象，这都是因为没有学生的主体参与，知识不是由学生自主建构的，没有内化为学生自己的知识。

三、高中语文教学有效开展的策略

1.营造课堂气氛，建立学生主体课堂。新课程背景下，高中语文教学由教师一言堂课堂向学生主体课堂转变，课堂教学中增加关于学生活动的设计，增加学生的课堂参与度，课堂教学不仅是知识的传递，也包括知识的创新和学习能力的培养。在这样的课堂教学中，一是需要教师营造宽松的教学气氛。在传统的课堂教学中，教师具有绝对的权威，教师传递的知识也具有绝对性，学生不能够对教师的知识进行质疑和提问，即使有个别不同的声音，也会被教师以忽视或者批评及时制止，挫伤了学生的学习积极性。在新课程模式中，课堂教学是教师和学生围绕知识展开的师生互动，学生可以以小组为单位展开自由的讨论和交流;二是课堂教学以学生为主体进行设计。例如，在《我有一个梦想》的教学过程中，教师将学习内容分为若干个单元，包括马丁路德金的个人简介和文章的写作背景、梦想是什么、怎样实现梦想、梦想实现了吗等内容，在每一个单元下又分成层次性的导学问题，以梦想是什么为例，分为找出含有梦想的段落、自由放声读，用简洁的语言概括梦想内容、对比表述、放原声，感受气氛五个相互递进的层次，学生以小组为单位自由学习，并进行展示内容的设计，学生合作学习完成后，学生以小组为单位展示学习内容，促进组间的交流，小组展示要求全员参与，并能回答其他小组提出的问题，教师在学生理解不透彻和出现偏差时进行指导。各小组展示完毕后，进行小组自评和他组互评，对本节课的学习成果进行总结。在这样的课堂教学中，学生是学习的主体，学习是学生以小组为单位自主查找资料、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生的学习能力得到了发展。

2.联系学生生活，创设教学情境。情感是高中语文教学的动力因素，激发学生的情感，增加学生的课堂参与度是高中语文有效教学的重要动力。增加学生的情感体验需要把学生带入与本文内容相一致的课堂氛围中，这就一定要结合学生的生活，让学生有身临其境的感觉。例如，在《蜀道难》的教学过程中，教师考虑到城市的孩子大多见到的平坦的水泥大道，很难体会到蜀道的艰难和震撼。于是，教师通过盘古开天辟地的故事，结合实物道具的展示，为学生创设问题情境，在这样的沟壑中如何建造一条路，让蜀地的人们走出来。(教师介绍当时的技术)学生们开动脑筋进行尝试，并表达其中遇到的困难，有的学生直接表示不可能。教师结合文中的句子，用“蜀道难，难于上青天”表示感受，并引导学生朗读;其次，通过多媒体技术展示相关视频和图片，包括有关蜀道建造的纪录片、蜀道的整体照片、建造工辛勤劳动的图片等，增加学生的感性认识，给学生足够的视觉冲击;再次，教师通过播放原声带，通过听觉刺激增加学生的感受，并通过学生自由发言，表达自己感受到的蜀道是怎么样的，可以用几个词语，也可以用一句话进行表达。通过学生的相互交流，利用班级学生的感受丰富学生个体的感受。

综上所述，语文教学是开放式的教学，课堂教学要充分发挥学生的主体性，引导学生以小组为单位展开合作学习，促进学生知识的自主建构，同时要通过课堂内容激发学生的课余阅读，增加学生的阅读量。语文教学需要学生的情感体验，教师要结合学生的生活经验创设情境，丰富学生的感官刺激。