培养学生能力 进行作文教学

○陈浩

(安徽省怀远县徐圩乡学区中心学校，安徽 蚌埠 233400)

写作文的过程是一种创造的过程，学生必须具有良好的语言表达能力和创造性思维能力。然而，多数的小学生都感到无物可写，十分怕写作文。笔者在教学中发现，学生的观察、阅读、实践、想象等能力对写作至关重要。据此，笔者谈一谈小学作文教学的一些做法。

(一)在观察中指导学生写作

兴趣的力量是无穷的，对每个正在成长的学生来讲，一切都是新奇的，充满诱惑力的。如果学生有兴趣，就会去观察，并深入了解，从而获得作文素材。三年级学生刚开始学写作文，引导学生实地观察，让学生走出教室，抓住事物或人物的特点进行观察，可让学生的知识在观察中活跃起来。如写《我的课余爱好》，笔者带学生到操场做游戏，学生会感到十分开心，没有压力;接着让学生观察每个人活动中动作、神态的差异;这样通过指导及参与游戏中，学生观察比较认真，对作文不害怕，学生的兴趣提高了，作文材料也就丰富了。也可利用课文插图，进行观察训练。小学课文是图文并茂，教学时可以引导学生观察，从而学习课文的写作方法。还可以引导学主观察家中的小动物或花草等，做好记录。通过观察，学生的素材有了，联想丰富了，作文的思路就开阔了。

(二)让读和写构成作文教学的双翼

读写的同步性，使读写结合成为完全可能。语文教材中的课文，每篇都文质兼美，是学生习作的最佳范本，每一单元课文结束后，一般都安排一次训练，所写题目均与所学的课文有联系，目的在于让学生有所借鉴。但仅靠课内阅读是远远不够的，笔者注重引导学生加强课外阅读。如我们每周开设两节阅读课，带学生进阅览室，交给寻找目标的方法，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让他们多读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识。同时，指导他们设置优美词句积累本，抄在上面，反复诵读，体会语言的美感。随感随写，培养学生自主作文的良好习惯，循序渐进地进行写作训练，从而让读和写构成作文教学的双翼。笔者在批阅学生的文章时，把自己激励性的语言，毫不吝啬地送给学生，如“太棒了，不愧是小能手”、“这一句真美!”等可让学生明白老师生关注、赞赏他，让学生享受到尊重、理解的快乐，受到鼓励，激起再次创作的欲望。还可组织生参加作文比赛、编作文专刊，其目的是通过展示学生课余阅读成果，激发学生学习动力，从而使学生自主地进行课外阅读，能积累词汇，训练表达能力，提高写作能力。

(三)结合校内外的实践活动进行写作教学

生活是写作的源泉，要注重引导学生积极参加各种活动。在活动中，让学生把自己所见、所闻、所感写下来。有一次，学校组织学生参加“庆元旦活动”，在提沙袋游戏中，笔者让学生认真观察与参与，再到小组讨论，增加写作素材。笔者还让他们写体验日记，如布置学生回家洗红领巾，注意自己是怎么洗的，再把过程写下来全班相互交流。注意动作的不同，让学生懂得用近义词。又如让学生假日里给家长捶背、洗脚等，把自己与家人的对话写下来，还可把心里想的写出。这样，既丰富了生活阅历，又丰富于写作的素材，做到“我手写我心”，将自己内心的喜怒哀乐等真实情感通过文字写出来。

(四)引导写话，加强表达

书面表达是源于口头语言经过加工提炼以后用文字表达的产物，一个能说会道的人，不一定会写。中年级作文训练应尽早地实现口头表达向书面表达过渡。课文的教学有助于解决作文中“写什么”和“怎么写”的问题，学生可根据课文规范语言创造性练写。如学《富饶的西沙群岛》第六自然段，这一段围绕中心句“西沙群岛也是鸟的天下”叙述。学生可以依照这段话的写法，围绕“这儿真热闹啊!”、“这里好美啊!”进行练写。通过多写，学生书面表达能力就会逐渐提高。还可以创造各种说写情景，如听讲动听的故事、看图说故事等，进行说写训练。还可让学生入情入境，亲自到店里买学习用品，同售货阿姨对话，再说给全班同学听，最后把它写成一段话。通过这样的指导，学生会情溢心间，就想很快地写出来。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的写作水平。

(五)引导想象，充实材料

在智力开发的各个环节中，培养学生想象力具有不可低估的作用。在作文教学中，要重视引导学生展开丰富的想象。教学中，我们尽可能为学生设计一些适合想象的作文命题。如《长大了，真______》、《我渴望____》、《_____的自述》等，这些题目学生可写的范围很广，学生可以根据自己的愿望、感受来选材，把作文题目填完整。这样一来，学生的思路就开阔了，就会想象出《长大了，真好》、《长大了，真烦》、《我渴望长大》、《我渴望当市长》等，一定要允许学生在合理想象的基础上，增加内容，但要与原文的目的相一致。我们的作文教学还应该利用多媒体，吸引学生的眼球，诱发学生参与写作的主动性，激发学生写作的兴趣，达到情感的共鸣，让作文课不再单凋、枯燥，调动想象从无话可说变成有话想说，有话可说。