师生互动在小学语文教学中的应用探讨

○苏军

(甘肃省庄浪县良邑学区，甘肃 平凉 744600)

新课改指出，教师应将学生作为教学主体，将更多的课堂时间留给学生，以有效开展动态课堂，进而提高学生的实践能力。因为小学语文学科具有特性，那么教师就应在教学中强化师生的互动交流，以利于提高学生的人文素养和语言交际能力，进而提高其综合素质。现代教育发展及新课改要求，一定要加强师生互动在小学语文教学中的具体应用，以便于有效提高学生的探究及合作能力。

一、师生互动的类型

1.角色互动。小学语文的实际课堂教学中，角色扮演非常重要，且是非常有效的一种教学方法。通过演绎各种角色，学生能够深入理解课文，并增强学习兴趣，对活跃课堂气氛和激发学生的表演欲也有重要的促进作用。

2.言语互动。由于语文学科具有特殊性质，使得言语交流成为师生在课堂教学中的主要互动方式。且教师通过语言交流完成了教学任务传达和知识传授的教学活动，言语互动也是师生交流感情的重要方式。

3.情境互动。语文课堂教学中，教师应根据具体的教学内容，为学生创建优质的教学情境，以引导学生积极参与教学活动，进而增强学生的感受力，以利于激发其学习兴趣。

4.空间和时间上的互动。语文学科的人文性相对较强，因而在语文课堂教学中，教师应以空间层面上的接触进行关切、尊重学生，以引起师生的情感共鸣。此外，教师在不同时间安排不同的教学内容，这种时间上的互动，也可帮助学生进行有效学习，进而提高语文教学效率。

二、师生互动在小学语文教学中存在的问题

1.互动的时机不太成熟。实际的语文课堂教学中，教师应注意讲究师生互动的时间性和技术性，以便于提高互动效果。例如，小学语文的实际课堂教学中，常将学生的学习进度分为几个阶段，那么教师应根据教学活动进展和学生实际的学习情况适时进行互动，以促使教学效果更强。

2.互动意识淡薄。就小学语文教学现状可知，大多数教师仍未挣脱传统教学方式和教学理念的束缚，依然以自己的教学经验及习惯开展教学活动，且师生互动意识非常单薄，使得教学中严重缺乏有师生互动，进而影响的教学质量。

3.互动内容相对单一且缺少人文性。语文属于人文性学科，且其在新课改中要求，实际的语文教学中，教师应重视学生情感价值观的培养，同时重视提高其人文素养。语文的传统教学模式中，教师常将语文当作工具性课程，往往致力于提高学生的读写能力、掌握基本知识，却忽略了培养学生的人际交往能力、给予学生情感关怀，以致无法在语文教学中真正发挥师生互动的作用与价值。

4.太过表面化，效果不明显。小学语文教学中，师生互动只是浅层次、简单的互动交流，且互动模式相对单一，导致学生很难突破原有的思维方式，仅局限于表面上的互动交流。此外，这种浅显的互动交流方式，无法让学生完全投入、享受交流过程，且在思维及心灵上难以碰撞。因此，小学语文教学中，应加强师生互动的交流深度，以提高教学效率。

5.互动方式不灵活。小学语文的实际教学过程中，部分教师为了调动、激发学生的积极参与性，往往以提问题的方式进行互动。虽然这种问题互动的方法能在一定程度上吸引学生注意力，并增强其学习热情，但是，问题过于简单或频繁的提问问题，往往会挫伤学生的积极性，且问题互动中，教师常常作为主导，以致未能真正关注学生的需求。提问问题的单向互动方式未能实现根本上的师生互动交流，因而互动效果不太理想。

三、师生互动应用于小学语文教学的具体策略

师生互动可有效提高语文课程的教学效率，但其在目前的小学语文教学中并未最大限度地发挥自身功能，还需采取一些积极措施来促进师生互动有效性的提高。

1.掌握互动原则，不断提高互动效果。新课改指出，学生在教学活动中应处于主体位置，以此为基础，才能建立师生之间良好的互动交流。开展教学活动时，教师应重视发挥学生的能动性和主动性，并根据教学内容及学生的自身特点设计高效的教学活动，以增强师生的互动交流。此外，在小学语文课堂上，还要有效把握师生互动的良好时机。教师在教学中，应充分发挥学生的主体作用，将更多的课堂时间留给学生，并引导学生进行合作学习与自主探究学习，同时根据实际教学情况，把握时机和学生进行互动交流，进而提高师生互动的效果。

2.改变传统教学观念，倡导师生平等。语文课程具有人文性和工具性统一的特点。教师在语文的实际课堂教学中，应改变传统教学观念，力求师生平等交流。教学中，师生应处于平等对话的位置，教师不能在教学活动中将学生作为客体，学生应是学习中独立主体。在实际的语文教学中，教师应始终持着平等的态度开展教学活动，并加强师生间的情感交流，同时尊重学生的个人情感和主体地位，以增强师生合作与互动，进而实现教学相长的语文教学目的。

3.关注教师与后进生之间的互动活动。现阶段，各个学校的班级容量都相对较大，学生的学习水平也是参差不齐、各有差异，而教师常常在教学中关注思维敏捷、成绩优异的学生，却忽略了不善言谈、性格内向的学生，以致严重阻碍了师生互动活动的开展，也不利于后进生的发展。因此，语文课堂教学中，教师应高度关注后进生，并为不善言谈、性格内向的学生提供更多的互动机会，以利于他们勇敢表达自己的独特观点，进而提高其学习动力和自信心，最终提高语文的整体教学质量。

4.深化理论认知，增加互动方式。我国基础教育最为重要的一门学科就是语文学科，且其对小学生的学习和成长具有重要的积极作用。小学语文教学中，由于小学生的知识结构还不太完善，且年龄较小，那么教师应从理论上深入认知语文课程的学习功能及性质，再结合学生特点，选择适合的教学方式，以便于提高教学效率。师生之间良好的互动交流，可大大提高学生的语文修养和语言交际能力。小学语文的实际课堂教学中，教师应精心安排教学活动，通过空间互动、语言互动和情境互动等互动方式，以增强师生的互动交流，进而大幅度提高学生的综合素质。

5.评价教学成果。由于小学语文教学过程比较复杂，再加上没有具体的评价体系和评价标准，以致难以评价教学效果。因此，小学语文教学中，应积极采取师生互动的方式评价教学成果，以便在学生享受教学效果的同时，通过交流互动充分认识自己，进而在查漏补缺中不断进步，最终达到提高教学质量和学生综合素质的目的。

总而言之，在小学语文课堂教学中，良好的师生互动能为学生创造轻松活泼的学习环境，提高学生在教学活动中的积极参与性以及主动性。而师生互动作为有效传递师生感情的一种重要手段，在小学语文课堂教学中也具有重要作用。实际教学中，教师应合理把握师生互动原则，采取有效、合理的措施促进师生互动交流，进而激发学生学习的积极性及热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。

［1］刘淑金.师生互动在小学语文教学中的应用探讨［J］.新课程·小学，2014(10):32.

［2］冯燕，李小海.师生互动在小学语文教学中的应用探讨［J］.新课程·小学，2015(3):12.

［3］鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用［J］.科技创新导报，2013(36):122.