高中语文教学中存在的问题及策略

○李天鹏

(甘肃省张掖市山丹县第一中学，甘肃 张掖 734100)

一、新课程背景下高中语文教学之改变

1．学生主体思想逐渐渗透。传统知识观认为知识的容量是一个人成就的集中体现，常用知识渊博来表示。在这种知识观的影响下，许多教育专家和一线教师认为课堂教学的效率取决于传递给学生的知识量，教师讲的越多学生的学习成绩就更好，这就使得传统的高中语文课堂成为教师一言堂的课堂，课堂教学以教师详细系统的讲授为主，学生处于被动状态。随着信息技术和新课程的不断推广，传统的知识观受到冲击，计算机、计算器等各种现代化的通讯手段，帮助学生减轻了知识储存的压力，也增加了知识更新的速度，高中语文课堂教学也由传统的注重知识容量向注重知识运用和创新能力转变。学习能力和知识运用技能的掌握离不开学生的动手实践，离不开学生的自主参与，课堂教学中注重学生的活动，注重调动学生的积极性逐渐受到关注和运用。

2．课堂教学在时空上的突破。传统的高中语文教学主要是教师在自己知识的基础上理解专家关于教材内容的解读，然后准确地传递给学生，教学的单向传递造成了教学内容的封闭性。专家和教师的解读具有绝对的正确性，所理解的角度才是唯一合理的角度。师生之间的互动表现为单一的问答，教师通过提问的方式，考查学生是否准确地掌握知识，通过忽视和批评拒绝不一致的答案。随着信息技术和新课程的不断推广，课堂已经不是学生获取知识的唯一渠道，学生借助网络和自主阅读获得丰富的知识。教师在知识量上并没有绝对的优势，在有些领域学生甚至都超过了老师，教师逐渐利用网络来监督和促进学生的学生，使课堂在时空上得到了突破。

二、新课程背景下高中语文教学存在的主要问题

1．学生主体课堂构建的形式化。学生主体课堂是要有学生的活动，但是有学生活动的课堂不一定是学生主体课堂。在新课程的影响下，教师教学设计中关于学生活动的部分在逐渐增加，课堂教学中也逐渐出现了学生的声音，但是语文教学的效率和学生的学习能力提高却不显著。通过对高中语文课堂教学的观察发现:首先，学生主体课堂在高中语文教学中所在比例较低。高中语文大多数教师的教法都已经采用新课程模式，包含着多样化的学生活动，但是在实际教学中只表现在公开课和课程内容较少的教学中;其次，学生主体课堂没有充分发挥学生自主建构知识的能力。学生主体课堂是建立学习共同体，共同分析问题、收集资料、解决问题，而是以小组为单位回答问题。如，有的教师以小组为单位展开教学，但是每一个小组的导学问题基本上都能够在课本上找到，或者有的教师虽然给学生布置了有层次的导学问题，但是每一个问题都事先进行详细分析，又或者在公开课上教师会事先告诉小组中一个优秀学生答案等等;再次，学生小组互动产生的新疑问被无情地否定。语文知识不同于自然学科的知识，正确性是唯一的，而是具有多角度理解和分析的，由于学生生活背景各不相同，在理解视角上也各不相同，教师通常只采用与教学辅导书相一致的角度，而没有给予其他观点肯定。

2．高中语文课堂教学缺乏灵活性。高中语文课堂的学习主体是学生，学生的生活经验和已有知识各不相同，课堂的思想也就存在多样化和差异性，这种差异性与教师的教学设计不一定一致，这就需要教师根据教学中的情况及时调整教学内容，但是很多教师只是单纯地按照预先的计划进行，忽视学生的思维进展，使得学生自主建构知识出现问题。另一方面，在导学问题和巩固问题的设计上灵活性不够。新课程提倡，课堂教学开展前要有学生的自学，通过预习为新内容的开展提供支撑。通过对导学案的分析发展，大多数的导学案大多数是对教材内容的提问，大多数学生并不需要理解内容便能够找到答案，还有一部分学生直接从辅助学习用书上抄写答案。在巩固练习上，基本上所有的作业都是纸质作业，而且无论是题目类型还是题目内容都呈现出单调性。导学问题是促进学生学习的，是为突破新内容的重难点服务的，但是并不是所有的课程内容通过对文本内容的基本了解都能突破，有的是需要学生补充相关的背景资料，有的需要学生的生活感受，有的需要学生的情感体验，教师要根据不同内容的需求进行灵活设置。在巩固知识上也是，生活是知识运用的最佳土壤，在设计上结合学生的生活体验和感受，促进知识在生活中的应用。

三、高中语文教学有效开展的策略

1．导学问题的设计突出多样性。新课程背景下，学生主体课堂的建立离不开教师的引导，而教师引导的一个重要表现方式是导学问题。但是，教师的引导又不同于教师的控制，这个差别主要通过导学问题设置的多样性和灵活性来凸显。高中语文教学要结合学生的生活经验和已有知识，从形式和内容上进行突破，真正为教学服务。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师通过分析，认为，学习的难点主要包括:1)林黛玉进贾府时的情感;2)文章的语言体会;3)不同人物的性格。要突破这些难点，首先，学生语言掌握红楼梦中的人物关系图，通过树状结构表示;其次，需要了解林黛玉进贾府的背景，教师引导学生阅读林黛玉近贾府之前的文章，收集作者和作品的简介;三是，以小组为单位分角色阅读文本，并分析你所扮演角色的个性。这节课的导学问题包括读书、角色朗读、情境展示、结构图等形式，在内容上涉及背景、内容分析等，结合学生的特点，让学生在参与中进行学习。

2．教学情境的设计突出生活性。语文是与生活密切相关的，文本是生活经验和社会现实的一种感悟，文本阅读是对作者感受的一种体验。每一个文本是理解都是基于理解者的知识基础和生活经验的，因此，在教学中也需要设计生活化的教学情境。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师引导学生回忆，你的生活中出现了外国的一些什么东西，学生逐渐由日常生活向家电、交通、通讯转变，由个人向国家转变，然后教师在黑板上展示闭关主义、送去主义、送来主义、拿来主义，将这些案例进行分类，然后教师通过语言引导，这些拿来的东西给我们的生活带来了一些改变，那么我们是应该继续拿来外国的东西吗?学生展开讨论，并结合生活经验分成两派，有的说拿来主义不好，拿来的东西阻碍民族创新，有的说拿来的东西好，增进了中国的经济发展速度，在这样的争议下开始今天的学习，学生的学习兴趣很高，拿来主义的理解也更透彻。

3．教学活动的开展突出主动性。新课堂下主张学生的自主合作学习，但显然学生活动的多少不是最重要的衡量指标，在此，笔者认为最有效的指标应该是学生思维的主动的，课堂教学如果是学生跟着教师的思维被动思考，无论什么形式都不是学生主体课堂，而教师的思维顺着学生的思维进行有效引导，有多种思维的产生，就是学生主体课堂。例如，在《荷塘月色》的教学过程中，学生以小组为单位主动地分析全文的结构和线索，并以小组为单位展示如何寻找把握结构，寻找线索，学生只是简单地进行点拨，在学生分析出现困境时，通过语言的引导，促进学生展开进一步的学习。

综上所述，高中语文教学的开展，需要进一步渗透学生主体思想，通过设计多样化的导学问题，生活化的教学情境和开展主动性的教学活动，提高教学效率。