二语习得理论对大学英语口语教学的启示

○雷丽玉

(湘潭大学大学英语教学部，湖南 湘潭 411105)

随着我国社会经济发展，国内外语言接触日益频繁，尤其在教育领域中，第二语言的学习越来越受到重视。在二语习得过程中，口语学习对学习者来说至关重要，直接关系到二语习得是否成功。口语在二语学习的语言交际和运用上也发挥着重要作用。在大学英语教学中，无论是教师在授课上还是学生在学习中对口语的学习都存在严重不足，这严重阻碍了二语习得的发展。

在我国大学英语教学中，普遍存在的现象是教师授课以语言分析为主，学生课后自我学习来提高成绩，检验学生的学习情况以最终期末考试成绩来判定，这就导致了大部分学生只是掌握了语言知识却缺乏运用知识的能力。在国内高校中，无论是教师还是学生对口语学习并不重视，致使在考试中口语所占比例较小，学习者更加忽视口语学习的重要性，只是一味地学习书本知识。学生口语得不到锻炼，在二语习得过程中严重影响其语言学习的能力。

一、二语习得理论

美国著名语言学家Krashen在1981年提出了一种二语习得模式，全面分析二语习得过程，为二语学习和教学提供了理论依据，对语言教学具有重大启发意义。

Krashen认为，“语言习得”是一种潜意识的学习行为，学习者不用刻意学习语言形式与规则，在人际交往中慢慢地能够自然运用第二语言，类似于儿童母语习得，这一习得过程无意识地将隐形知识内化。输入假说是Krashen二语习得理论的核心部分，主要阐述了习得是如何产生的。Krashen的输入假说认指出，学习者在习得过程中必须满足二个条件，第二语言在输入时略高于习得者语言水平，同时习得者对输入的语言能够理解。

二语习得研究者Swain(1985)对于Krashen的语言输入假设提出质疑，她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用，并提出了自己的观点语言输出假设。

Swain指出语言输入尽管对语言习得很重要，但在实际交流中它还不能使二语习得者流利、准确地使用语言。Swain的语言输出假设指出输出能够帮助学习者注意到第二语言的不足，还能激活学习者内在的二语习得认知过程。

国内二语习得理论研究比国外要晚，二语习得研究在我国最早提出的是胡文仲，他根据 Stephen D．Krashen关于外语教学的原则和设想，提出了语言习得与外语教学的关系。随后，鲁健骥又指出二语习得研究在汉语界的起步和外语界是同步的。此后，国内研究者陆续在国内各类学术期刊上发表相关文献。

二、二语习得口语教学的现状

如今，大部分高校都存在对英语口语的不重视的现象，尽管各个高校都会开展各种形式的英语练习，学生也会参与各种英语口语比赛，但是力度以及普及度还不够，导致学生英语口语能力参差不齐。期末考试的成绩作为衡量学生英语能力的标准，教师以及学生都会把重点放在书本知识中，缺乏了日常口语的锻炼。这些都是导致学生出现“哑巴英语”的原因，学生不愿说，不敢说，最终只会应付考试，不会进行简单的日常英语交流。

在英语教学中，教师作为二语学习的指导者，更加要认识到口语教学的重要性。对于口语能力不同程度的学生要做到“因材施教”，帮助那些基础差的同学客服自卑心理，在课堂上鼓励他们大胆说出英语。然而，在英语课程安排上，教师往往缺少和学生进行口语交流的时间，把重点都集中在课文讲解，语法以及单词掌握上。

学生在英语课堂上不愿说英语，在课后也缺乏练习，这样导致他们口语能力更加缺失。二语的学习无论时在词汇上还是语法上教母语都有很大差别，学生词汇量掌握不够，不会自如地运用日常交流，在语法上也常常会犯简单语法错误。一旦在口语交流中学生出现单词用错，不会用以及语言语法错误，就会严重影响学生的自信心，导致他们越来越不敢说英语，越来越自卑，最终消极抵抗。

三、二语习得对英语口语教学的启示

大学英语口语教学越来越引起教师的重视，这不仅时英语教学的改革也是对外语教学实践 的反思。国内外二语习得研究者的观点以及理论对大学英语口语教学有着重要意义。

1．改革口语教学思路。教师在教学中应改变老师为中心的传统教学模式，加强学生的积极主动性。教师应提高学生参与课堂的积极性，与学生积极互动，让学生充分感受到英语学习的乐趣。

传统的英语教学以教师授课为主，学生接受知识，英语课的开展也是主要在课堂。二语习得不仅要求学习者积极参与，也要创造一个良好的学习氛围。学生在英语学习中因为自卑心理，在课堂上不敢说英语，不愿说英语。如何打破这一局面，就需要教师给学生创造一个轻松愉快的学习环境。教师在授课时可以以小组互动的形式让所有学生参与到英语口语练习中来，或者交换师生关系，让学生来做课堂主导者，客服学生的自卑心理。在口语教学中，教师不应该强迫学生学习，要主动开发学生的能动性，开阔教学思路，让学生自主参与口语交流。

2．提高口语学习重要性。口语教学经常在英语教学中遇到瓶颈，很大程度上是因为学生对英语口语的不重视。学生过分注重英语笔试能力，忽视英语口语的重要性。教师在课堂教学中应该强调口语的重要性，必要时加大口语练习和口语考试比重。

为了调动学生对口语学习的积极性，教师可以带领学生观看英语原声视频，在原汁原味环境中领略英语口语发音的魅力。组织英语佳作背诵比赛，让学生更好的口语表达并积累优美的语句、名言等语言材料。积极介绍英语国家的风俗文化，让学生们设身处地的感受到英语文化的熏陶。

3．构造英语口语学习主体。英语学习的主体是学生，在二语习得过程中习得者往往出现焦虑，自卑的心理。教师在教学中要积极鼓励学生大胆地说出英语，不要马上改正学生的口语错误，还是引导学生自己发现口语中出现的问题。让教师从“教”变为与学生“交流”，让学生加深自己的主体意识，更加主动地去学习。

Krashen的“情感过滤假说”对学生二语习得过程有着重要启发，让教师能够了解学生学习口语过程中的心理变化和情感起伏。学习者在情感过滤低时则可以实现“可理解的输入”，当情感过滤高二语学习会受到限制。在课堂教学中，教师对于不同程度的学生应该寄予不同教学策略，自然，愉快的课堂气氛是缓解学生紧张，自卑的重要因素。

学生因对母语的根生地固，对于第二种语言有不自信，消极的态度也是可以理解的，教师应多鼓励学生，不要过多纠正课堂中学生口语的错误，这样才能消除学生对于二语学习的消极态度。

目前，大学英语口语教学应得到各方面的重视，大学生的口语能力也有待提高。在日常实践交流中英语口语发挥了越来越大的作用，为学生今后的学习以及工作实践打下了良好的基础。二语习得理论为英语口语教学提供了理论依据和应用启示，为英语口语教学做出了重要指导。二语习得理论在口语教学中还有很大发展空间，有待于在教学中进一步完善。

［1］Krashen，S．P．1981．Second Language Acquisition＆Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press．

［2］Krashen，S．P．1981．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon Press．

［3］Swain，M．1985．Communicative Competence:Some Rolesof Comprehensi-ble Input and Comprehensible Output in Its Development［C］//S．Gass ＆ C．Madden．Input in Second Language Acquisition．Rowley，MA:Newbury House．

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