对外汉字教学及其基本原则探析

○张伟伟

(云南大学人文学院，云南 昆明 650500)

一、对外汉字教学概述

(一)含义

对外汉字教学是指以外国人为教学对象、以现代汉字为教学内容、用外语教学方法进行的，旨在掌握汉字运用技能的教学活动;根本目的是向学生讲清现代汉字的音、形、义，帮助学生认读和书写汉字、学好并掌握汉语其书面语。

(二)特点

1．教学对象归两类。(1)汉字文化圈及有汉字背景的教学对象，如:日本、韩国、新加坡等国的学生。(2)非汉字文化圈及无汉字背景的教学对象，如:英国、美国、德国、澳大利亚等国的学生。

2．教学内容多样化。(1)教授现代汉字的音、形、义，使学生能更好地认读、书写和运用汉字。(2)教学生查阅汉字工具书的方法，使学生养成自主学习汉字的习惯。(3)培养学生获得四种基本能力，即对汉字的认知能力、分析能力、推理能力和运用能力。

3．教学时间不固定。这里的教学时间不固定是跟我国本土的汉字教学相比较而言的。我们的汉字教学一般在一年级就开始了，而对外汉字的教学时间则会因教学对象的不同而出现不能固定下来的情况。一般说来，有汉字背景的学生学习汉字的起步时间要早于无汉字背景的学生。

4．教学阶段三级化。对外汉字教学可分为入门、基础和高级三个阶段。各个阶段有不同的学习内容和要求:入门阶段主要以笔画和简单的汉字整字教学为主，旨在破除学生对“汉字难学”的成见和消除畏难情绪，初步打下汉字认知的基础。基础阶段主要向学生全面系统地讲解汉字的音、形、义及正字法等方面的知识，引导学生运用这些知识来分析、识记和运用汉字。高级阶段侧重于讲解汉字的构造即“造字法”、汉字所蕴含的文化知识以及汉字书法等知识，帮助学生全面系统地掌握汉字规律，为自学汉字打下坚实的基础。

(三)现状及原因

1．现状:尽管获得了一定的发展，但总体上还非常落后，还大大落后于语音、词汇、语法等其他语言要素的教学。

2．原因:

(1)汉字本身的原因。

1)数量多，结构复杂。基本汉字数量大，据专家考证大约有7000多个;此外汉字有:上下、左右、包围、框架等很多不同的结构类型，且每个结构类型的内部又可细分出多个不同的小类。

2)汉字的构造理据因汉字历史的演变而遭到破坏。汉字主要有“象形”、“指事”、“会意”、“形声”四种构造方式。自诞生之日起，汉字就是不断发展和演变的。汉字的书写形式大致经历了“甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书”等几个发展阶段，很多汉字在今天已经看不出构造的理据了，如:“人”在甲骨文中是象形字，但现在很难看出它是象形的构造方式了。

3)同音字、近音字和多音多义字较多。如:由音节“yī”可以写出“一、依、医、噫”等多个形体不同的汉字;大量读音相近的字，如“男 nán”和“蓝 lán”、“草 cǎo”和“早 zǎo”等;此外还有大量的多音多义字，如“衣”在读“yī”时，它是名词，有“衣服、衣物”的意思，在读“yì”时，它是动词，有“穿、戴”的意思等。

(2)认识及教学不当的原因．

1)对外汉语教师对汉字教学不够重视且教学思路不明确。由于教师对汉字教学的重要性认识不够，导致了他们在对外汉语教学中主要教授学生语音、词汇和语法等语言要素，从而忽视了汉字教学。此外，对外汉语教师对汉字教学的认识还处于“混沌”状态，还没有有明确的教学思路和没有制定出切实可行的教学方案，这也是对外汉字教学长期落后的重要原因。

2)课程设置和教学方法不科学。在对外汉语教学中，我们往往对学生“听”、“说”、“读”的能力要求较高，对“写”的要求却很低，所以，课程大都围绕“听”、“说”、“读”这三方面的能力来开设，并没有开设单独的汉字教学课程。此外，在对外汉字教学中主要采用“认读法”，即仅要求学生对汉字达到整体认知即可，而不对学生提出更高的学习要求，这也是导致对外汉字教学长期落后的原因。

二、对外汉字教学的基本原则

笔者以为，要想在今后的对外汉字教学中取得好成绩，应把握住以下原则:

(一)因材施教，分类指导

对“有汉字背景”的学生可采用“结合音义、强化字形”的方法进行教学。由于有汉字背景的学生大都属于汉字文化圈，在教汉字时可以直接给学生建立起汉字与语音和语义之间的联系，并指导他们正确地书写运用汉字。

对“无汉字背景”的学生可采用“对比分析”的方法进行教学。由于无汉字背景的学生大都属于非汉字文化圈，且母语以英语为主。英语单词的层级体系分为三级:“字母”、“词根”和“单词”，汉字的层级体系也分为三级:“笔画”、“部件”和“整字”。这样我们就可以从学习者的母语入手，用“笔画-字母”、“部件-词根”、“整字-单词”分层对应的方式来对比并分析它们之间的异同，从而帮助学生建起正确的汉字观，并指导他们正确地书写和应用汉字。

(二)循序渐进，由简及繁

由于汉字有笔画、部件和整字三个层级体系，所以在对外汉字教学中应按照以下顺序进行教学:

1．从基本笔画到简单独体字。主要教授“横、竖、撇、捺、点、提”这六个基本笔画的写法，再教一些由这些基本笔画组合成的比较简单的独体字。

2．从组合笔画到复杂独体字。主要教授“横撇、横折、横钩、横折钩、横折弯钩、横折折撇、横折折折钩、横折提、竖提、竖钩、竖折、竖弯钩、竖折折钩、撇折、撇点、弯钩和斜钩”等组合笔画的写法，再教若干由这些笔画同基本笔画、简单独体字组合成的复杂独体字。

3．化繁为简，分析合体字。在学生认识和会写一定量较为复杂的独体字后，再结合“部件分析法”教他们写一些合体字，并以“化繁为简”为原则去讲解和分析这些合体字，来降低学生的学习难度。

(三)结合字义，整体把握

“结合字义”指把缺乏能够独立理解词语放到具体语境里来帮助理解的方法。如教“沙漠”时，可这样讲:“沙”是“少水”，“漠”是“没有水”(在古代，“莫”就是“没有”的意思)，所以“沙漠”是指缺水或没水的地方。“整体把握”指把“对外汉字教学同文化教学和对外汉语教学有机结合在一起”的方法。如教“羊”字时，先写下它的简化字形式和甲骨文形式;然后从造字法及中国文化方面进行讲解:“羊”是象形字，因为羊角最能代表羊与其他动物的区别，所以在甲骨文中它的写法是画出两个羊角，简化字上面的两点就是甲骨文中的两只羊角;最后再组词:羊毛、山羊等。

(四)趣味灵活，分层授课

教师要灵活运用多种方法来组织教学，如可用“卡片展示法”和“动态笔画法”来展示汉字;用“俗文说解法”和“汉字小故事”来解释字义;用“数笔画数”和“加减笔画变字”来熟记和练习字形等，以此来提高学生学习汉字的兴趣。此外，还要注意汉字教学的层次:“认读在先，读写在后”。认读是书写的基础，书写又可以促进认读水平的提高，二者并不是截然分开的，它们是“既对立又统一”的关系，因此，教师在教学时要切实把握好两者的关系。

［1］孙德金．对外汉字教学研究［M］．商务印书馆，2006．

［2］周健．汉字教学理论与方法［M］．北京大学出版社，2007．

［3］宋春淑．对外汉字教学略论［J］．唐山师范学院学报，2012(7)．

［4］董福升．对外汉字教学的原则与方法［J］．湖北函授大学学报，2008(9)．