对中学作文教学情趣化的几点思考

○王加桂

(扬州大学 文学院，江苏 扬州 225000)

写作是学生语文素质的综合体现，作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。然而，当下许多中学生不喜欢上作文课，对写作文也没有兴趣。他们经常感到没有什么可写或者不知道如何写才好。教师在改作文时，经常有“似曾相识”和“面目雷同”的感觉。如何让中学作文教学充满情趣，真正提高中学生作文的整体水平，已成为当前中学作文教学中有待进一步解决的问题。教师应该让学生明白，写作是一种艰辛劳动的过程，但写作更是一种自我享受的过程。对于中学作文教学的情趣化，笔者结合自己的教学体会，谈谈自己的几点思考。

一、命题贴近生活，激发学生的写作激情

要充分调动学生写作的积极性，教师在作文命题时要更新观念，冲破旧的牢笼;抓住培养学生语言表达能力这个主要目标，放开胆子，打开视野，为学生提供能激发情趣的作文命题。生活是学生写作的基础。说真话写真情，应该是写作的起点。因而命题要贴近中学生的实际生活，让学生能够说真话，抒真情。我们教师要改变写作命题的老路和套路，让学生在看到作文题时觉得有话可说、有话想说。此外，教师要引导学生从生活出发，基于自己的生活体验和感悟，写自己喜欢写的内容，写自己感兴趣的内容，写自己熟悉的内容。只有这样，学生才能写出生活中的情趣，写出自己独特的体验和感受来，也才能写出有自己个性的文章来。如影视信息、体育快讯、社会奇闻、科技信息、家庭琐事、学校趣事等等都可以作为命题的内容。命题有生活气息，学生就比较容易下笔。例如“我最苦恼的一件事”;“感谢……”、“假如我是……”。此外，命题要富有新意和个性，这有利于激发学生的写作激情。当然，作文命题也要经常变换形式，仿写、缩写、扩写、改写、续写、评论、片段描写、读书笔记、书信、口头作文、自由命题等等多种形式，让学生能有耳目一新的感觉。教师应根据班级学生的实际情况，灵活变换着使用，使学生在新奇有趣的感觉中自主学习。与此同时，教师可以结合课上的阅读教学内容，在进行文学写作的同时，要加大实用文的写作训练，调动学生的写作积极性和自主性。

二、发挥教师主导作用，为学生指点迷津

教师在学生的写作过程中要充分发挥自己的主导作用，为学生写作指点迷津;帮助学生把握写作努力的方向。在写作过程中适时给予学生以点拨，能够“引而不发”，使学生能够看到写作前行的光亮，从而信心十足地向前走去。教师引导学生在观察、积累的基础上来写作文，从写实写细处入手，鼓励学生抒发自己的真情实感。学生能够扎扎实实地训练表达的基本功，从生活中“找米下锅”，写出的作文往往是是有自己个性的文章。

教师要运用各种教学手段，创设相应的教学情境，巧设问题引导学生思考，让学生在真实的情境中教学生写作;教师也可以在课前提供机会让学生实践，引导学生通过对生活进行观察、调查、寻访等多种方式搜集生活中的相关材料，驻足于身边的人和事，获得生活实感和体验。教师在指导过程中要调动学生积极的生活体验与积累，使学生在观察探究、思考体验后进行写作，让学生能够体会到写作的情趣。在课堂上师生可以对学生关心的话题，喜欢的电视节目，喜欢看的图书等话题进行交流，帮助学生打开思维的通道和激发思维的情趣。

在作文教学中，教师写“下水文”，能够激发学生的写作欲望，也能够带动学生写作的积极性。按照教学计划，在学生写作文时，教师按照对学生写作的要求一起进行写作训练。在一起写作的过程中，教师成为学生学习写作的引导者和参与者。这有利于师生之间关系的融洽，而且鼓舞了学生写作的信心，造就一种学生与教师相互学习、平等竞争的学习氛围，也激发了学生写作的兴趣。教师可以经常与学生讨论交流当下社会中比较突出的问题或生活中的体验感悟，能够“以情促情”和“用趣激趣”。教师与学生一起写作，学生常常会有不吐不快之感。教师躬行于“下水文”，经常动笔，让学生处于一种富有情趣的写作状态之中，使学生常常有想和老师比一比、想写出好文章和品尝创作乐趣的冲动和想法。教师经常动笔是很有好处的:有利于教师加强对写作过程的切身体验，也有助于教师理解学生写作的甘苦;对学生作文在语言上的提炼以及对构思的良苦用心就能够读懂和接受。此外，教师写“下水文”有利于拓宽学生的视野，让学生在审题、素材选择、立意角度、构思方式、文字表述等方面的思维得到训练和发展;教师在长期的写作实践中能够慢慢养成对写作的兴趣，这种兴趣又会通过教学自觉的或不自觉地传给学生，使师生在共同的兴趣中写作能力和写作水平都能够得到提高。

三、作文的批改与讲评，渗透关爱和激励

作文的批改是作文教学的重要环节之一，也是对作文指导的弥补。作文的批改，其实是学生在教师修改意见的指导下对作文的认识、反思和修改的过程。教师在这个过程中，应该采取多种批改方法，为学生加油和鼓劲，以进一步增加学生对作文的兴趣和热情。除了传统的批改方法以外，我们的语文教师也创造了许多灵活新颖的好方法，比如:集体修改法、学生互改法、符号点拨启示法等等。在作文批改中，语文教师要明确:作文批改很重要的一点就是调动学生写作的积极性，实施激励教育;在此基础上，教师指出学生写作中存在的问题和不足，提出一些修改意见。教师要引导学生对原先的写作过程进行反思和重新修正，教师要注意多批少改，在勾画增删中充满鼓励，教师的批改是为学生的修改作指导，教师也要鼓励学生养成自评自改的好习惯、树立对自己文章负责的责任感和自我质疑的意识，让学生在朗读自己文章的过程中对标点、遣词造句和谋篇布局进行修改，促使学生乐于修改自己的文章。在学生自评自改的基础上，教师要指导学生内小组进行互评互改。学生在认真研究别人的文章，并写上自己的评语。这有助于学生相互学习，共同提高，获得成长的快乐;此外，作文批改要情趣化，对批改的方法也要不断地改革，带给学生以新鲜感和趣味性，使作文批改成为提高学生写作积极性的又一个加油站。教师也要对学生的作文进行轮流的面批，努力做到每个学生在一个学期中能有一到两次面批的机会，有针对性地加以指导;教师要注意倾听学生的心声，以鼓励为主，增强学生对作文的重视和兴趣。

作文讲评是提高学生写作水平不可缺少的重要环节，要充分发挥作文讲评对于提高学生写作水平的重要作用。作文讲评要反映学生作文的整体情况，也应从整体角度掌握学生在作文上的进步和存在的问题。教师要根据每次作文训练的目标和重点，根据学生的作文实际进行有针对性的讲评，要客观公正切合实际地进行评价，使评价具有实效性。此外，教师对作文讲评的态度，对学生的影响至关重要，对作文讲评的效果也有重要的影响。教师的态度以鼓励为主，同时也要指出问题所在。鼓励是对班级整体上的进步、学生作文中出现的亮点以及学生自身与之前比较中的进步。学生的作文水平参差不齐，写得好的作文需要鼓励，写得不太好的作文更需要鼓励。教师要善于发掘学生作文中的闪光点，用以嘉奖学生和激励学生，让学生站到新的起点上，让他们觉得你对他们是很有信心的，他们是可以学好的、也是可以写好的。比如有的同学态度端正，有的同学开头写得好，有的同学结尾写得好，还有的同学句子用得好、构思好、用词好等等也都可以作为表扬的依据。对于不追时风，以平淡的生活，写实写细的文章，对我们广大学生，具有普遍的借鉴意义，我们教师要给予表扬和鼓励。当然，教师对学生的作文也不要随意地“拔高”，因为这种揠苗助长的方式会损害学生的自信和自尊，破坏学生作文的情趣。教师在作文讲评时，要注意公平对待，让学生感受到教师对自己的期待。作文讲评，还要注意方法的创新，比如学生讲评、集体选评、个别讲评，社会讲评，使讲评课成为感受作文魅力的过程，让学生体验到欣赏的快乐。作文讲评中还应重视写作过程的评价。

学生的积极性和情趣是写好作文强大的动力。要使学生讨厌作文的情绪有一个根本的转变:让学生从害怕作文到喜欢作文;使中学作文教学充满生机和活力;教师就要改变“墨守成规”的刻板教法，尽量增强学生写作的动力，培养学生的写作情趣，进而促进学生写作能力的提高。

［1］杨泉良．新理念写作教学论［M］．广东高等教育出版社出版，2013．

［2］王柏勋．语文教学情趣论［M］．社会科学文献出版社出版，2004．

［3］叶圣陶．叶圣陶教育名篇［M］．北京科学教育出版社，2007．