对外汉字教学中字形结构分析——与“人”相关的字形研究

○孙 琪

（中国海洋大学 文学与新闻传播学院，山东 青岛266100）

一、引言

近年来，对外汉语教学蓬勃发展，但汉字教学一直是薄弱环节。由于汉字以形示义的特点，对非汉字文化圈的学生来说，是学习的重点和难点。根据北京师范大学马燕华教授的调查分析①，可知汉字教学重要性开始受到重视，一些学校设置专门的汉字教学课；但长久以来文字从属于语言的观念根深蒂固，仍需探索和发展。

随着学界对汉字本体研究的发展，先后从不同角度提出对外汉字教学方法：1.从语言的认知规律出发，随文识字；2.集中识字法；3.部件教学；4.系联法，仍有其局限。对留学生来说，汉字难学一方面由于字形复杂，另一方面则是思维方式不同。汉字作为自源文字具有理据性，只是在演变过程中图像性逐渐弱化，尤其经过隶变，部分表意符号变为记号，失去原有意义。苏培成在《现代汉字学纲要》中将现代汉字构字法分为七类②，针对教学方法，笔者认为无须分类过细，只分为有理据和无理据两类即可。对于仍保持自身理据性的字，在教学过程中可一定程度上引入字源学，简单展示汉字形体演变规律。许多汉字的结构中孕育着先民的生活和意识，这样不仅教授学生汉字形体知识，也向他们传播中国传统文化。“第二语言教学必须考虑同时进行第二语言文化的导入，教师在讲授汉语、汉字知识的同时，应自觉、积极，有计划地传授文化知识，培养学生的语言、文化能力。”③对外汉字教学对象多为成年人，他们具有逻辑思维能力，具有理据性的教学会比死记硬背的方式更有效率。同时可以与部件拆分、系联法等教学方法结合使用。

二、汉字结构分析

“字本位”理论的提出为汉字教学工作提供了理论指导，摒弃印欧语眼光，将汉字作为汉语中语音、语义和词汇的交汇点进行研究和教学。汉字是汉文明的记录，若能在汉字中有效地融入文化元素，而不仅仅将其看作是语言的附庸，对留学生来说，不只学到了汉字，还了解了中国古老文明。

（一）理据性汉字教学分析

在教学中广泛使用的《汉字等级大纲》共收录2905个汉字，甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，基本能够满足日常交际需要。下面以《汉字等级大纲》为例，选取部分字形进行分析。

1.侧立人形。“人”字像人体侧面，上身微佝，手臂下垂。《说文》“天地之性最貴者也。象臂脛之形”。以“人”字作为字根可以构成许多汉字，二人相随谓之“从”，三人相集谓之“众”。两人并排而立谓之“并”，两人相背而立谓之“北”。两人一正一反谓之“化”，人荷戈而行谓之“何”。此外兄、儿、子、老、长、比、尾、休、伐等字，追溯到甲骨文时期均是侧面人形，强调不同特征，“兄”突出其口，“儿”“子”突出头颅，“老”强调拐杖，这样便赋予特定含义。通过对古体字形的探索，可加深对字义的理解，便于长久记忆。“人”作偏旁时写作“亻”，凡是与人相关的字一般从人，如：你、他、伯、仁、仙等。

2.正面人形。《说文》：“大，天大，地大，人亦大。故大象人形。”这属于文化意义解读，认为人是万物之灵。“大”像正面人形，下加一横表示地面，即“立”。强调人的头顶，即“天”；一人加筓表示成年，即“夫”；一人甩袖快跑即“走”。“亦”强调人腋下，腋下夹二人为“夹”。这样的分析可以避免留学生混淆字形相近的字，如“大”“天”“夫”“夭”等，并规范其书写。

3.跪坐人形。“女”字像一女性跪坐地上双手交叉胸前的姿态。以“女”为字根的字多与女人有关，表示美好，例如：好、妙、娥、娴等；但由于古代男尊女卑的思想，一部分以“女”为偏旁的字包含明显的贬义色彩，如：奸、佞、嫉、妒、婪等。同时，我们也可了解到古人主要采用跪姿。“即”“既”便是用餐前后的状态，这类跪坐的字形还包括如、吹、色、乳、若等。

4.人体器官。这类字多为表意字，具有自身理据性，例如：

（1）目：“目”，“见”，“望”等字有“看见”义，其古体均强调眼睛。

（2）手：右（又），左，父，教，典，受，兴，共，友，取。

（3）足：足，之，止，正，出，各，步，武等字均与脚趾有关。

与人体器官相关的字形较多，在此不做详细描述。纵观上述列表，可以发现有些字的古义逐渐被淘汰，而引申义或假借义成为常用的含义，在教学中应引起重视。另外，许慎受到当时材料的限制，对有些字的解释并不准确，在教学中需进行辨别。在引入古文字材料时需经过慎重考虑，选取构字能力较强且常用的部件进行形体结构分析。例如：“人（亻）”“手（扌）”“足”“目”等字。

（二）记号性汉字教学分析

汉字经过孳乳、演变，不断向着表音方向发展，许多汉字已丧失自身理据性，变为纯粹的记号。对于这类汉字，显然不适合从字源方面进行解释，可采用古代“蒙童识字”的方法，将常用字汇编为韵书，朗朗上口，便于记忆。另外，还可引入部分“趣谈”或“俗解”，增强课堂趣味性。但这类“趣谈”毕竟不能揭示汉字发展规律，需要掌握适度原则，不宜过多。对外汉字教学中应广泛使用多媒体教学，寓教于乐，直观的有色彩的形象远比枯燥的文字更受欢迎。

在教授汉字过程中，要注意笔画、笔顺的重要性，由于中外文化思维的差异，对非汉字文化圈的学生来说，汉字就像一幅图画，可以从任何地方落笔，用“画”的方式书写汉字。

三、总结

由于汉字本身形体结构复杂，中外思维方式差异显著，对外汉字教学仍是困难重重。为此，众多学者进行了积极探索和尝试，提出不同的理论方法指导教学。本文在“字本位”理论的指导下，将其分别讨论。对于理据性强的字，在教学过程中应吸收六书形体分析的精髓，注重古文字材料的综合运用，适当引入字源学形体演变规律。汉字教学不仅要教授留学生汉字知识，还是向他们传递中国古老的文明，践行汉字文化意义教学。另一方面，古文字的介入必须加以选择，这只能作为一种辅助的手段，用以加深理解。对于丧失理据性的记号字则采用正解与俗解相结合的方式，充分利用多媒体等教学工具，提高学生兴趣。

【注 释】

①马燕华.论汉字教学的特征性质、类型、特征对不同类型语言材料中的汉字选择.第八届国际汉语教学研讨会论文集[M].世界图文出版公司，2005.

②苏培成.现代汉字学纲要[M].北京大学出版社，1994.

③赵贤洲.文化差异与文化导入论略[J].语言教学与研究，1989（1）.

[1]裘锡圭.文字学概要[M].商务印书馆，1988.

[2]于省吾.甲骨文字诂林[M].中华书局，1996.

[3]徐中舒主编.甲骨文字典[M].四川辞书出版社，1988.

[4]许慎.说文解字[M].中华书局，2011.