诗歌教学要“向青春举杯”

许爱华

苏教版高中语文必修一的第一专题“向青春举杯”，是编者特别呈现给刚刚迈入高中门槛学生的一份特殊礼物——现代诗歌:“吟咏青春”——《沁园春·长沙》《相信未来》《六月，我们看海去》;“回旋舞”——《致橡树》《面朝大海，春暖花开》《回旋舞》;“光阴的故事”——《雨巷》《断章》《错误》。在这个专题的诗歌教学中，笔者进行了一些教学尝试，力求给学生一根读诗的魔棒，以期达到“繁采如境，味之必厚”之效。

一、填充式想象，描摹入画

诗词的语言精粹浓缩，《沁园春·长沙》一反中国古典诗词悲秋的主色调，向我们展示了一代伟人毛泽东独特的秋天情怀，这首词作中博大深奥的内涵，几乎全部浓缩在“湘江”秋色的描写中。在教学中，笔者让学生合上课本，静听示范朗读，然后描摹诗人独自站立在橘子洲头远看近观了怎样的画面。

一学生说:“深秋时节，漫步湘江。夕阳的光彩照射入眼，我不禁抬头望去。呵，满山尽被夕阳映红，层层叠叠，那山上浓密的树林，像是染过的布一样鲜红，红得我心中暖洋洋的。向下俯看，粼粼的江水清澈见底，满江的水犹似一颗硕大的翡翠。江面上，数百条船舸正激烈地驶着，拼了命地向岸边进发，不时传来船上水手的呐喊声，我也不由地跟着喊了起来。突然，天空中一声鹰啼，我向上望去，雄鹰用它那强健的身体奋力飞翔，欲将天空划破，江里的鱼儿也不停歇，欢快地像孩童一般在水里玩耍。”笔者归纳说:“独领一代风骚的大诗人毛泽东对秋天似乎情有独钟，当时革命形势不甚明朗，但他不悲观，他扫尽千古悲秋之气，用自由开放、色彩瑰丽的湘江秋景，象征国家民族美好的前程。”

二、修饰语透析，品悟入情

在诗歌鉴赏中，学生作为主体，应该让其快速驰骋到作品刻画的形象层面，进而品析入情。教师不妨在阅读领悟诗歌的过程中，引导学生留意“景”的修饰语。

如《致橡树》中舒婷否定传统爱情观时援引的一些意象很抽象，学生理解起来很困难，但通过耐心寻找意象的修饰语，学生就会豁然开朗。如一学生说，“凌霄花”的特性是“攀援”，本指能缠绕或依靠附属器官攀附他物向上生长的植物，这里指的是一些女性追随有权势、地位、金钱等的男性，并且依附于男性而生活。本没有可以骄傲得意之处，反而“炫耀”，就算能够享受荣华富贵，也只不过是附庸罢了。作者否定了这种攀附式的爱情观，启发新时代的女性重新定位思考:爱的真谛不是不劳而获的幸福。

还有学生说，“鸟儿”这个意象，结合诗中“为绿茵重复单调的歌曲”一句，容易理解到“鸟儿”为“爱情”而“痴情”，一个“痴”字，活现出女子沉陷于单相思之境，一个“单调”强调出“爱”的不和谐，犹如天平失衡，不会达到琴瑟均衡之“爱”的境界。作者之所以否定这种爱情观，是因为这种女性的付出带有盲目性、可悲性，是不理智的。

三、意象群归类，揣摩入境

有些诗歌的意象排列密集，乍一看，似乎有堆叠之感，解读这种诗歌，如果把每一个意象都摘出来单项分析，不免有重复之嫌，所以，完全可以分分类别，大致归纳相似意象所渲染营造的氛围，清晰感知意象群共有的情感色彩。笔者把食指的姊妹篇《相信未来》和《热爱生命》放在一块儿，让学生思考与这些灰暗色调相反的意象有哪些?学生在《相信未来》中找到:美丽的雪花、天边的排浪、太阳的大海、温暖漂亮的笔杆、曙光、脊骨。学生在《热爱生命》中找到:砝码、天平、湖水。在熟悉以上意象的基础上，学生深入领悟到食指单纯美好的信仰被现实无情击碎后的失望、绝望的同时，对未来发出深情的呼唤，鼓舞人们以坚韧的信念走向美好的生活。

四、新诗歌仿写，抒写情怀

《毛诗序》说:“情动于中而形于言。”既然诗人“铺采摛文”，把“心底歌”表现出来，我们在诗歌教学中，也可尝试让学生仿写语言形式，犹如“和诗”一样，抒发丝丝心绪。

如海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》经常被我们自然而然地吟诵，为了让学生走入“春暖花开”那种吉祥美境，笔者让学生以“从今天起”为开头，改写原诗，学生情真意切、毫无雕饰地倾吐心音。有学生在《面朝珠峰，漫逸芬芳》中写到:“从今天起，做一个快乐的人/读书、弹琴，赏花吟诗/从今天起，关心所有美丽的地方/我有一份信念，我也为你祝福/愿你追逐彩虹，青春如韵/愿你追逐流水，前程似锦/我只愿面朝珠峰，漫逸芬芳。”

诗歌是人心灵的产物，诗人往往“为情而造文”，为了表现真实而激动的情感，去择取那些最精确的语词、句式、声韵和修辞手法，使情思得到准确、充分的表现。白居易说:“诗者，根情，苗言，华声，实义。”意思是说，诗好像一棵富有生命、能够开花结果的树，动人肺腑的感情是它的根基，表现感情的语言是它的枝叶，优美的声律是它的花朵，深刻的含义是它的果实。因此，在诗歌教学中，我们如果引导学生辛勤地采撷诗文的节点，他们一定会如临其境，诗之味觉渐次弥浓，即使初遇一首诗歌，也能似曾相识地娓娓道来。