浅析高中语文选修课教学的“三个误区”

柳 海

现行的高中语文教材设置必修和选修模块，共同促进学生的发展。必修课旨在突出课程的基础性和均衡性，让学生通过学习具备良好的思想文化修养和较强的语言文字运用能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展;选修课虽然也体现基础性，但它主要致力于学生在基础性、均衡性的基础上有选择的学习，促进学生的个性发展。选修课和必修课在教学上应有一定的差别，选修课教学有较大的灵活性和拓展性。

可是，在具体的教学实践中，我们不少语文教师却是新教材旧教法，选修当做必修上，篇篇都教，课课都讲，师生都苦不堪言。这种“拉网式”的教学方式无疑是不想落下知识点，希望让学生高考时多考几分，殊不知这种认识上的误区，措施的不当，带来的是更多的手足无措与身心疲惫。通过多年的教学实践，笔者认为，要上好选修课就必须走出以下“三个误区”。

一、选修课上成必修课

选修课是为了进一步提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养其语文能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要。因此，寻找到适合每个学生能力倾向和个性特点发展的教学方式才是选修课程的核心价值。如果说必修课的教学理念是以“师教”为主的话，那么选修课就应以学生的“自学”为主。这样就可以使学生借助于必修课所学的知识来有选择地学习，在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文，使他们精神更加充实，情感更加完善，个性得到发展，人格得到提升，语文素养在潜移默化中得到提高。

例如，在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我们就要注意到诗歌部分分三个模块，每个模块都有重点。第一块是“以意逆志、知人论世”;第二块是“置身诗境、缘景明情”;第三块是“因声求韵、吟咏诗韵”，这三个模块既独立成章又相互联系，无外乎是必修课所学的意象、意境、情感这些内容，因此在进行教学时，教师就可以放手让学生按照模块要求自主学习。

教师可以先引导学生学习白居易的《长恨歌》、张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》三篇例文的鉴赏要点和方法，自学屈原的《湘夫人》、杜甫的《蜀相》、陆游的《书愤》、李白的《梦游天姥吟留别》等。在教学中可以通过诵读、相互探究和讨论、自主收集资料以及举办朗诵会和尝试自主鉴赏等方法，教师进行评价，纠正存在的问题，以提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

二、平均用力

既然是选修课，就应该有选择地去学，不能像必修课那样面面俱到，所以教师在教学时就必须有选择性和侧重性。选修课的重点应放在多样选择，发挥特长个性这一层面上。

然而在教学实践中，我们不是优化选择，而是根据高考考点来选择，所以就不分轻重主次地教。因此和高考联系紧密的《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》就成了首选。有些教师也不管学生的基础如何，每课必讲，题题必做，结果教师讲得筋疲力竭、声音嘶哑，学生听得恹恹欲睡、一知半解。由于课文内容多，教学时间有限，教师只好照本宣科，不深入、不拓展，学生只能囫囵吞枣、满头雾水，教师陷入了被动教学的怪圈之中，完全失去了创造的空间，既费时又费力，收效甚微，真是玩杂技的顶石磙——吃力不讨好。

另外，由于高中教学深受高考指挥棒的影响，教师只关注分数，把选修课变成了习题课和知识归纳课，除了技术性和机械性的训练之外，没有了对文本的解读，更没有那浓浓的语文人文气息。这样的语文教学就完全失去了高中语文选修课的意义，不但没有给学生减负，反而加重了学生负担，同时也给教师带来了巨大压力。

一篇文章可以有很多教学目标，但我们在教学中一定要选择对学生个性发展起关键作用的目标，这样才能集中力量发展学生个性。我们可以从课本中选取有代表性的几篇，或者课文中的几个段落、几个句子。

比如在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分，就可以精选《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》《祭十二郎文》这几篇文章。并且在具体教学中也各有侧重点，其中的重点段落应进行记忆和背诵。2014 年安徽省语文高考试卷中的名言名句默写就是《阿房宫赋》最后一段中的句子，所以对这些有代表性的文本及重点语句要重点强调，让学生真正掌握。我们精读这几篇文章也正是和高考接轨，至于其他的文章，让学生了解一下甚至读读就可以了，没有必要每篇文章都学习。这样既培养了学生自主阅读、比较思考的能力，同时也帮助学生应对高考，使选修课与高考接上了轨。

三、教师唱主角

由于部分学生基础差，选修课的自主学习难免有困难，因此，有些语文教师就一切代办了，每节课都是“满堂灌”。教师累了一节课，可效果却不太理想。这让学生的个性怎么发展，主体地位怎么体现呢?这就要求我们教师要想方设法提高学生自主学习的积极性，改变自己在教学中的角色，所以语文教师一定要走出“唱主角”的误区。“授之以鱼，不如授之以渔”，如果教师将学习方法教给他们，那教师也就不会再受这份“罪”了，反而会起到事半功倍的效果。

例如，文言文及诗歌翻译是学习古文不可回避的问题，也是高考语文的一个考点，同时也是学生最头疼一个问题。如果学生对诗歌的字面意思都不能理解，也就无法进行诗歌鉴赏了。所以，在选修课的学习中，教师应该注重培养学生自主翻译诗歌及文言文的能力，要鼓励学生以小组为单位合作翻译，相互纠错，取长补短，力求让学生弄懂每一句话、整首诗、整篇文章，对翻译中出现的问题，及时纠正。

当然，仅有自主学习的热情不够，还必须有方法，因为方法是解决问题的钥匙。我们可以试着运用以下几种方法。

第一，引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。探究题是高考语文的必考题，因此，培养学生的探究能力不容忽视。探究和讨论是一种重要的语文应用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正拓展学生思维的深度。

第二，让学生学会运用比较鉴赏的手法。高考语文试卷古诗鉴赏题中经常会给出两首诗歌，这就需要运用比较鉴赏的方法。在诗歌教学中运用比较法，既可以使学生对所学知识进行纵横联系，提高学生思维的广度，还可以让学生在对诗歌的不同比较中，提高思维的深度。

第三，引导学生学会总结归纳，相互交流。教学中教师要让学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，对新旧知识进行纵横联系，总结这些知识间的内在规律。同时要倡导学生之间的合作学习，养成相互交流和切磋的好习惯，取长补短，共同进步。