谈谈语文教学中的情感伴随

武素霞

随着《新课标》的颁布及实施，关注学生的发展，教育要“以人为本”的思想越来越引起人们的重视。李吉林老师曾说过:“我一直在追求语文教育的完美境界——让儿童在学习祖国语言文字的同时，获得一种审美的感受，以至全身心地沉浸其中，进而让想象驰聘在广远的意境中，让潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。”从这段话中我们不难看出，要想“获得一种审美的感受”、“要想全身心地沉浸其中”，必须有强烈的情感伴随其中，也只有调动起学生的积极情感，才能增强学生的内驱力，才能促进学生的发展，落实“以人为本”的教育思想。下面从“语言感悟”、“实践活动”、“习作”三个方面谈谈语文教学的情感伴随。

一、情感体验能增强感悟语言的动力

《课程标准》明确要求:“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，感悟和情感是密不可分的，学生投入一定的情感才会主动感悟，而在主动感悟中，情感才能得到升华。教师良好的语感是引发学生阅读兴趣，引发学生积极情感的最好范例。语感是人们在阅读文本中所具有的一种对语言文字的直觉能力。要想让学生感悟，教师必须先感悟。因此，教师在实践中，对名家名篇，尤其那些文质兼美的散文，要不断地读，反复地读，在原有的基础上提高自己的朗读水平，逐步培养自己对祖国语言文字的喜爱之情，由此来引发学生的情感，进而培养学生的感悟能力。

二、语文实践活动是情感教学的良好途径

儿童的思维和学习往往从动作开始。只有学生调动多种感官参与活动，才便于储存和提取信息。动手操作和实践活动最易激发学生的好奇心和求知欲，使学生变成一种情感需要和精神追求。因此，开展丰富多彩的语文实践活动，是培养学生良好的学习语文情感，激发语文兴趣，发挥语文教学的育人功能的一个有效途径。

首先，广泛开展生动活泼的口语交际活动。口语交际应紧密结合学生的学习、生活实际，从实践中学习语言，在实践中运用语言。教师要寻找学生学习、生活中的热点话题、敏感话题来让学生讨论交流，发表意见，进行辩论等，让学生充分表露自己的情感，表达自己的爱憎，表达自己的喜怒哀乐。

其次，广泛开展形式多样的语文实践活动。课堂教学无论知识领域、空间范围都有一定的限定。语文学习的全过程包括两个方面，即课内与课外，而开展形式多样的语文实践活动，是沟通课外与课内、让学生将学习与生活结为一体的有效途径。这不仅能提高学生的听说读写能力，而且在发展学生的个性，陶冶学生的情操和思想品德教育方面有独特的教育效果。比如课外阅读要从学生喜闻乐见的新颖的图片、故事入手，激起兴趣，而后推荐适量的接近其理解水平的读物，勾起并强化其阅读情趣。同样，组建语文兴趣小组也要从学生的兴趣爱好、个性特征入手，区别不同的情况组建不同的兴趣小组，如朗诵小组、写作小组、书法小组等，各小组不急于让学生掌握这些技法之类的东西，首要目标使其积极参与的情感及态度。另外，还可根据学生实际情况做一些趣味调查，来拓展课外活动的途径和范围，增强实践活动的实效性。

三、将语文学习内化为学生的情感需求

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性活动的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

首先，完成写作积累。《新课标》明确规定了小学阶段“背诵优秀诗文不少于150 篇”，还附录了80 首古诗背诵推荐篇目。这就要求教师要在背诵和积累上下功夫，努力完成《新课标》的规定和要求。可开展背诵竞赛，交流不通的背诵方法。以此不断增强学生的背诵兴趣，为积累语言打下基础。

其次，完成习作表达。学语文的目的在于用语文，因此，在积累的同时，一定要注重其运用，注重其内化，将学习的范文语言运用到日常生活交际中去，将日常生活中的人、事、物反映到学生的书面语言中来。在这里，教师要“激发学生对生活的热爱，自由表达”。从习作题目上，要提倡自命题作文，写他们经历过的，熟悉的，感兴趣的，情感因素浓重的内容，使他们见了题目就越意写、有内容可写、想写、乐写;从写法上无拘无束，自由表达，有一定条理即可;从批改方法上，注重与学生情感交流，以鼓励肯定为主。只有这样，才能符合儿童认知规律，符合儿童习作的心理过程，才能将学生学习语文的活动内化为学生内在的情感需求，促进学生健康全面发展。