浅谈小学语文教学的“基本抓手”

单文娟

受传统意识和应试教学等习惯的影响，小学语文活动中普遍存在“为教而教、为学而学”的不良现象。比如置学生的学习兴趣、发展需要和潜能开发于不顾，采取“用普通话去套讲八股文”的教学模式;每学期仅让学生完成10 篇左右的习作任务;教师平时把精力过于集中在默写生字词和背诵课文等方面，强调“被阅读”等。小学生的思维是活跃的，其潜在空间也是无限的，如果得不到及时充分地开发利用，是非常可惜的资源浪费。而缺乏常态化的情趣阅读与写作训练，将会阻碍和抑制人脑极其细微的连接性纤维的可塑性。应从教育的战略角度出发，重视和做好以下几方面的小学语文教学活动。

一、创设各类教学情境，有效激发学生的语文学习兴趣

小学生不仅在学习上依赖兴趣，且缺乏一定的责任意识和自控能力。在语文教学活动中，如果想要让小学生长期保持积极主动的自觉意识，就必须善于抓住并充分利用“兴奋点”，有效地作用于他们的视听感官和心理活动，才能取得事半功倍的教学效果。实践表明，情境教学法具有“形真”“情深”“意远”和“理寓其中”的本质属性，是永葆学习情趣的有效途径。

概括说来，教学情境主要分为兴趣情境、问题情境和活动情境三大类，相互之间相辅相成，能够充分发挥教育熟人的独特功能。

小学生以形象思维为主，且具有随意性和无序性特征，如果缺乏相应的引领和激励，则难以规范和有效拓展。在小学语文教学活动中，我们应通过各类途径和客观形式，把一些相对抽象的文字描述转化为比较直观的物象显示，以依托并牵引小学生的想象思维和联想思维，从而发挥“激励、唤醒、鼓舞”作用，逐步拓展他们的思维活动张力。

在教学《黄果树瀑布》时，由于小学生对瀑布的认识只是停留在电视媒体层面，对文中“如雷声轰鸣、山回谷应”的瀑布声响以及“气势非凡、雄伟壮观”的瀑布之美感知不深，对“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”之类的描述更是浅尝辄止。

笔者通过多媒体播放黄果树瀑布的动画和游人如织的情境，让学生在身临其境中尽情观赏、凝神谛听、深刻感悟。从眉宇神情、读书声调和言语交流中，可以看到不同一般的效果。

二、开展课外阅读教学，有效积淀学生的语文学习素养

阅读自古就有“教育之本、学习之母”的称誉，它是一种以理解为核心的心理认知活动，而阅读教学则是语文课程中不可或缺的有机组成部分，占据其极重要的地位和作用。然而从实际情况来看，许多教师把阅读教学片面地理解或限制在课堂活动范围之内，对课外阅读却加以排斥或无所作为，即使在课内阅读教学中，也变相地剥夺了学生“思”的权利。

古语云:“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“读而不思则罔，思而不读则殆。”语文阅读根据内容可分为精度和略读两种形式，根据来源可分为课内阅读(教材)和相关阅读(补充阅读)两大类型。因此，我们要通过课内教学有效培养小学生的阅读方法和阅读技能，来完成语文教学的“一半工作”;同时要通过相关阅读平台，一方面促进小学生“内学外用”和“内外通用”的实践活动，一方面积极帮助他们丰富学识、开阔视野、陶冶情操、加强积淀，从而完成语文教学的“另一半”任务。

三、常抓写作训练教学，有效培养学生的作文写作能力

“教作难、习作难”是长期困扰小学语文教学的一大难题，也是一个知易行难的发展性课题，其根本原因有:小学生阅读的量和内涵不够，“巧妇难为无米之炊”，这必须通过强化阅读教学来有效解决;“闭门造车”现象普遍，缺乏一定的写作途径和实践方法，这个视客观条件而定。许多语文教师存在急功近利的短视心态，缺乏战略意识和长远规划，导致了“写作为任务而教，文章为考试而作”的现象。笔者认为，要想有效改变“欲说写作好困惑”的现状，必须有针对性地践行以下“三项原则”:首先，要着力解决“问渠那得清如许”的源头性问题;其次，要着力解决“绝知此事要躬行”的过程性问题;再次，要着力解决“文章合为时而著”的实用性问题。值得强调的是，作文教学是厚积薄发、熟能生巧之事，对小学生要实行常规化训练，并坚持激励为主的评价机制，不断增强他们的写作信念。

综上所述，在小学教育中，我们要始终坚持“激发学习情趣”“激活学生思维”“加强阅读教学”“常抓习作训练”等几项工作，并统筹兼顾地做好各项工作，才能真正实现语文教学改革的新突破。