优化学法指导 促进能力提升

孙 静

多年来，我们在教学中只注重教会学生知识，在课堂上只是一味地讲解，课下搞题海战术。尽管学生的考试成绩一时比较好，但是学生的语文素养很低。未来的文盲将不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。因此，在我们平时的语文教学过程中，应注重学法的有机渗透，加强学法的科学指导，保证学法的有效迁移，让学生真正成为学习的主人。

一、课前预习，注重学法的有机渗透

怎样让学生掌握语文学习的方法?需要我们老师从教学的各个环节抓起，有意识、有计划地进行有机渗透，促使学生在潜移默化中学会学习。

课前预习，是课堂教学的前奏。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。通常，很多教师都会忽视这个环节的学习指导。因此，在课前要对学生进行预习方法渗透，为课堂教学奠定坚实的基础。在平时的教学中，我注重培养学生“预习五步走，得心又应手”的意识，有机渗透预习的方法，即“字词我先学”、“课文我会读”、“背景我知道”、“大意我了解”、“问题我能提”。

例如苏教版六年级下册《卢沟桥烽火》一课，我给学生布置这样的预习作业:

字词我先学:读准文中10 个生字的字音，记住字形，描红;画出文中的四字词语，理解意思。

课文我会读:朗读课文，难读的句段多读几遍，做到正确流利。

背景我知道:搜集资料，了解“九一八”事变的经过;看《中国地图》知道卢沟桥的地理位置。

大意我了解:用串联段意的方法，说说课文主要内容，用简洁的语言写下来。

问题我能提:在读课文的过程中，你有什么疑问或困惑，写下来。

因为学生做了充分的预习，所以在课堂教学中我根据学情有效展开教学，不仅有的放矢，节省了时间，保证课堂教学的有效、高效，而且一段时间下来，学生在不知不觉中学会了预习的方法与策略。

二、课堂教学，加强学法的科学指导

传统的教学，老师常常是教课文，教知识，新课标倡导教师充分利用文本，引导学生学习、领悟、掌握基本的阅读、写作的方法，变单纯的内容理解为关注“语用”，即引导学生在“悟内容”的同时，“学表达”，以提高学生的语文素养，提升能力。

苏教版六年级语文上册第六单元共有四篇课文:《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》，在习作6 安排“写家乡的名人”。教学时，我首先了解人物的精神品质，然后思考作者主要通过什么方法塑造人物形象?走进课文的字里行间，抓住关键词句的诵读感悟体会，揣摩作者的写作秘诀，在教学中，让学生学习运用作者的写法写自己最敬佩的一个人。通过本单元的学习，以后碰到类似的文章，学生就能得心应手。

三、因课而异，保证学法的有效迁移

学会学习或进行有效的学习是适应未来社会生活的必要条件。而要真正地学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地迁移。迁移使习得的经验得以概括化、系统化，是能力与品德形成的关键环节。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，学以致用。

古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情”，在“意、境、情”的世界中深化对古诗的理解与感悟。苏教版六年级上册第22 课《冬夜读书示子聿》、《观书有感》是两首说理诗，都是借由读书、观书，阐述了生活中的某种哲理，陆游的《冬夜读书示子聿》以“少”“老”对比、“知”“行”对比阐发事理。朱熹的《观书有感》借物明道、借景喻理。教学第一首古诗时，我引导学生依照“一诵读:读通古诗;二研读:读懂诗意;三悟读:读诗明理”，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。

六年级下册第3 课《烟台的海》，课文第2、3、4、5自然段分别写了烟台冬日、春日、夏日、秋日的海的风情与烟台人生活的场景，结构相同，内容相近，在指导学生学习第2 自然段冬日烟台海的凝重以后，师生共同总结第2 自然段的学习方法:

心中有形—边读变想象画面;笔下有神—写出自己的体会;口中有味—用朗读表达理解。

四人一个小组用刚才的学习方法，合作学习春夏秋中自己最喜欢的一个自然段。

只要我们摒弃一些陈旧的教学理念，改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，优化学法指导，必然能全面提升学生的学习能力，让每个学生都体验到学习语文的乐趣。