浅谈语文作业设计的个性化与生活化

江聪颖

语文作业不完全是课堂教学的延伸与补充，而更应是提升课程意义及人生意义的重要内容，成为发展学生语文素养的有效载体，成为学生成长的履历，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。笔者依据陶行知的教育思想，在创新内容和形式的生活化上探讨作业设计的改革，让作业绽放其魅力，呈现语文学习的精彩。

生活中处处有语文，语文教学应把学生引向生活，并从生活的各个方面汲取营养。语文作业的个性化设计可以使语文学习和生活需要相结合，让学生通过作业锻炼能力。

一、扩大收集

进入现代社会，随着信息量的不断增多和信息渠道的不断拓宽，仅让学生学习课本的做法是行不通的，学生进入社会后将像书呆子一样无所适从，甚至还会被社会淘汰。因此，语文教师在进行作业设计时，就要注重培养学生收集信息的能力和处理信息的能力。为此，我经常设计、布置一些专题收集性作业。专题收集性作业就是指让学生围绕某一专题利用互联网、广播、电视、图书馆、阅览室等信息渠道广泛浏览，收集处理信息，并表达、传递信息的语文作业形式。

例如，在教学三年级(下册)《海底世界》、四年级(上册)《奇妙的国际互联网》等课文前，指导学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，课堂上教师把学生收集的精彩的资料内容向全班同学展示，让学生结合资料理解课文内容。学生通过这样的学习过程学会了主动求知，学会了与同学合作，学会了搜索信息，并且提高了处理信息的能力。

教师还可以让学生经常看一些有益的电视节目，并定期进行反馈。比如让学生每天看当地的《新闻播报》、《极速递》，让学生能够胸怀社会，放眼世界;看《开心词典》、《中国汉字大赛》等扩大知识面;看《人与自然》、《动物世界》等拉近了学生与大自然的距离;看《道德与观察》、《今日说法》等增强学生的法制观念。当然，学校利用书籍以及教育信息平台对有意义的流行语加以收集并进行交流，了解流行语的意义何在，并开展相似的设计比赛。

书本中的知识是有限的，为了拓展课本上所接触不到的内容，语文教师可以经常设计让学生向家长、朋友、邻居等进行询问的作业。学生在不经意的询问中增强了与他人的沟通和交流能力，增长知识，满足了21世纪学生不断发展的知识需求。

二、培养观察

“观察是智慧的最重要的能源”。因此，语文教师要结合语文课堂教学，找准读写结合点，引导学生观察生活(包括学校生活、家庭生活、社会生活)，以便使学生养成善于观察、勤于积累的习惯。为此，我平时就要求学生把所观察到的东西写下来，可以是几句话或一段文字，也可以是一篇文章。

例如在教学四年级(下册)第五单元动物世界《天鹅的故事》、《“蚁国英雄”》、《“生命桥”》后，引导学生回家后仔细观察自己熟悉或喜欢的一种小动物，并把它的生活习性以观察日记的形式记录下来，最后形成一篇文章(要进行多角度、拟人化描写)，课堂上进行交流。在此过程中，学生的观察力、写作能力得到培养。

教师通过以上方式，引导学生观察生活，并通过写琐事述评、观察日记等方式强化观察兴趣，巩固观察成果，大大提高了学生的观察能力，丰富了学生的生活积累。

三、注重层次

语文教师根据学生个性差异设计不同难度、不同类型的作业，让学生能够自主选择，从而使学习上不同层次的学生都能较好地参与到作业中，享受到成功的快乐。我经常为学生设计充满趣味的、形式多样的自选式家庭作业。

例如教学三年级(下册)叶圣陶的《荷花》时，我便设计了以下几种形式的作业:

喜欢阅读的你，不妨仔细读一读叶圣陶原著《荷花》。

喜欢文学的你，不妨把文中以及很多的关于荷花的优美的语句摘抄下来。

喜欢朗诵的你，不妨把课文美美得读读、背背。

喜欢写作的你，不妨通过自己的文字抒发一下你对荷花的热爱。

喜欢艺术的你，不妨画一画、折一折、剪一剪荷花的各种姿态。

以上六项作业，学生可以自选二到三题。作业展示课上，我们欣赏着孩子们的成果，感到欣喜万分。小朗诵家的朗诵，是那样饱含深情;小作家的遣词造句，无不绽放了荷花的美;小画家的作品，充满诗情画意;这样的作业，与其说给老师带来的了欣喜，不如说给孩子带来了自信。

抄一抄，背一背，写一写，学习能力较强的学生不屑于此，但是换一种方式让他们选择，自主地选择带给了他们新鲜感，即使是基础的，他们也愿意去做，而对于那些学习能力较弱的同学，看到这么多的选项自然会选择一些较为容易的，其实这些都是他们应该做的，只是我在尊重他们差异的基础上给了他们选择的权力，这就是孔子所谓的因材施教。

四、提高表述

在现在的教材中，一个单元的练习中都会有“口语交际”这部分，编者注重了学生口语表述的培养，其实在教学很多课文的时候，老师们都会发现诸如《三袋麦子》、《第八次》等课文都要求复述课文，老师在布置这项作业的时候，往往会发现学生唉声叹气，他们并不感兴趣，但如果放弃了这项作业，学生的口头表达能力就得不到提高，对学生的写作也会有很大的影响，毕竟说与写是相结合的，怎样把看似呆板的作业变得更为灵活生动呢?

其实对于故事情节性较强的课文，可以让学生自主把课文排成课本剧。学完独幕剧《公仪休拒收礼物》一课，我让学生自愿结合成小组，在课余时间演课本剧。在接下来的课本剧汇报课上，学生们的表演让我刮目相看。他们在原作的基础上合理而大胆地进行再创造，他们会根据角色的特点选择合适的同学来进行表演，在表演中，小演员们对角色的动作、语言、心理、神态表演得相当到位。学生们通过这样的课本剧表演，加深了对课文人物的情感体验，同时也增加了语言积累。

在习作教学中，我也同样开展丰富多彩的口语交际活动。如在四年级下学期的习作一中开展了《假如我是导游》推荐春游的旅游点的活动，让学生对春游的一处景点，设计一段解说词，在课堂上大家轮流作导游，向同学介绍，然后同学们进行点评。为了强化学生的习作能力，让学生在口语交际课的基础上，将口语交际课上所学的知识作为写作的素材积累并运用到生活中。

在今后的教学研究中，我将践行陶行知教育思想，我将进一步探索并实施个性化的语文作业，将“作业布置”变为“作业设计”，让语文作业真正焕发迷人的魅力，让学生在自主选择、实践运用的过程中张开智慧的翅膀，真正体会语文的价值所在，培养灵活运用语文的能力。