试论一年级生字预习的指导策略

钱 莉

预习是语文教学的重要环节。生本教育体系提倡“先学后教”、“以学定教”。2011年版《小学语文课程标准》指出:让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种要求下，生字预习更显得重要。只有全面依靠学生，指导学生进行有效预习，促使学生主动地获取知识，才能提高识字效率。在郭思乐教授提出的“教育走向生本”的理论指导下，笔者根据苏教版小学语文大纲的要求，精心设计“我是识字能手”的生字预习记录表，以表格形式落实生字预习，采取多种方式检查预习的效果，开展一系列评价活动激发学生预习的兴趣，努力探索生本实验一年级生字预习的指导策略。

一、以表格形式落实生字预习

生本教育体系主张“先学后教”、“以学定教”，教师应当把精力放在设计“先学后教”、“先会后学”的过程上。在指导一年级学生预习生字时，我提出了具体的要求:第一步，听录音读课文;第二步，读课文认生字;第三步，圈出不会认的生字想办法再学;第四步，一边读课后生字表中的生字一边标上序号。在实施预习指导的过程中，刚开始，学生还能认认真真地进行预习，但日子一久，学生就不按要求做，有时候只是读读课文，家长不知道怎样指导孩子预习，老师也难以检查。这样，预习就渐渐失去了它的作用。

为此，我及时调整预习要求，采用口头布置与表格填写相结合的策略，以表格形式落实生字预习，把预习要求设计成“我是识字能手”的记录表，让一年级学生直观、具体地了解预习的要求及预习方法，一边读一边填写，帮助学生养成“先学”的习惯。

在表格设计上，我将课内预习与课外识字结合起来。根据识字要求，将生字预习的要求分为两类:一是会认识800个常用字，二是会写常用汉字160个。会认的字侧重于学生认字数量，学生要数数每篇课文中的生字数量，然后记录自己所认生字的数量，还要接受家长、同学的考查。这样一来，学生就得给生字表中的生字编号，认认真真地自学生字，否则就过不了关。自然而然地，学生就动起来了。会写的字也要求学生先学，具体做法是学生先自学生本的配套教材《写字本》，了解每个字的笔顺，然后在记录表中正确书写一次，将拼音也抄写下来，考查学生学习拼音的情况，复习和巩固汉语拼音。这样，以表格形式落实生字的预习，既有效指导学生预习生字，又贯彻了“先学后教”的教育理念。学生预习的成果呈现在记录表中，便于检查和指导。

二、以多种方式检查预习效果

1.学生自查。低年级学生思维发展以形象思维为主，情感的内容不断丰富，思维水平更富有稳定性，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是自我表现不断完善的过程。在检查预习效果时，我放手让学生自主学习生字，记录自己会认的生字数量。正如生本教育理论所讲述的:“儿童是天生的学习者”，学生想出各种方法认识生字，有的将课文读了好几次，有的一次又一次地听录音带，有的看卡片后面的音节来学习，有的还学会了查字典的方法。学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究，学习的效果非常明显。

2.家长考查。根据一年级学生年龄小、自我控制能力较弱、注意力不能持久等特征，我设计了“家长考”的栏目，检查学生在家先学的效果，同时督促学生养成预习的习惯。有的学生自我考查还行，但是家长一考就不行了，于是又读几遍课文。这样一来，不用家长督促，孩子便自觉、主动地去学习了。

3.同学互查。充分发挥小组学习的作用，以四人为一个学习小组。每天早上回到学校，在组长的带领下开展小组活动，互相考查生字预习的效果。一些难认的字，则渗透在课堂教学中，全班共议解决。这样使每位成员不仅自己掌握生字，还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。学生之间互相检查的方式挖掘了每个学生的潜能，唤起了孩子们的自主意识和自信心，为学生自主学习创造了机会，使学生成为学习的主人。

4.师生共查。“儿童的潜能无限”，只要我们给出时间、空间、氛围去激励它，学生一定能有所创造。课堂上，教师为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性的舞台，让学生汇报、交流预习的成果，哪些字最难认，是怎么记住的。在交流的过程中，学生之间相互受到启发，创造了各种各样的识字方法，如编顺口溜、讲故事、联想、猜字谜等。大家畅所欲言，识字的兴趣浓，识字的效率高。

三、以评价活动激发预习兴趣

兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。学生只有对预习有兴趣，才能使预习活动成为学生自觉的行动。因此，在一年级语文生字预习的评价中，要采取激励性评价策略，既要面向全体，又要尊重学生的个别差异。在实施评价活动时要根据学生的自学能力差异进行弹性评价。基础比较好的学生相对提高要求，如要求至少收集十个课外阅读中认识的字等。自学能力较弱的学生允许他慢一步，逐渐提高要求，使评价活动促进学生个性发展。同时开展个人评比、小组竞争、课外识字等评价活动，进行成功的体验，激发学生预习的兴趣。

1.个人评比。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。因此，我积极组织学生开展各种评价活动，评选“识字能手”、“进步之星”、“合作之星”等给予奖励;开展“经典诗文朗诵比赛”、“讲故事大会”、“猜谜语”、“脑筋急转弯”等活动奖励先进。丰富多彩的评价活动不仅提高了学生的识字能力，还有效激发了学生的预习兴趣，促使学生主动学习。

2.小组竞争。将竞争机制引入生本课堂，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在预习的基础上，以组为单位进行识字比赛、抢答记分或奖励红旗，为自己组争光。在激烈的竞争中，大家情绪高涨，学习积极主动，生字记得牢固。

3.课外识字。利用课外活动进行识字，是培养学生预习兴趣的重要手段。生本教育理论指出:学生是教育教学活动的重要资源。学生自己收集和充分利用生活资源，将在某种教育生态环境中蓬勃发展。因此，应该引导、激励孩子们坚持每天阅读课外书报，把课外学习中认识的字剪下来贴到预习记录表上，或请家长代为记录，并在小组、全班内进行交流、展示，开展互评活动。既可以做“小老师”，教别人认读自己在课外阅读中收集的汉字，读对了奖励对方一个漂亮的印章;也可以做“小能手”，主动去认读别人收集的汉字，获取同学的奖励。学生在活动中一展自己课外预习的成果，享受成功的喜悦，预习的兴趣更加浓厚了。

实践证明，以生本的教育理念为指导，高度尊重学生，全面信任依靠学生，充分调动和利用学生资源，通过有效的引导，能提高识字教学的效率。以学生为主体的课前预习充分发挥学生的潜能，使学生真正成为了学习的主人。