将个性进行到底——小学语文个性化阅读策略初探

王冬梅

当前小学语文阅读教学存在着阅读主题偏离、思想统一、理解单一、延伸拓展空泛等诸多问题。如何提升阅读课堂教学效果，是每一个小学语文教师都应该思考的问题。

一、利用情境教学，激发学生兴趣

如果学生能够对课堂所讲知识满含热情，其自身的感情记忆与生活经验也会被唤醒，进而与所学内容产生共鸣，由此，学生能够全神贯注，自觉投入到学习之中。小学生由于其年龄较小，情绪和心理非常容易受到情感因素和周围环境的影响。因此，在开展小学语文个性化阅读教学时，可以先提出一个构思巧妙的问题、谜语或者讲述一个生动有趣的故事来引起学生的注意，营造一个良好的情境氛围，激发起小学生的学习兴趣。

例如，教师在讲解《美丽的小路》这篇文章时，可以采用循序渐进的方法。为了让学生真正读出韵味，喜爱阅读，教师可以将文章中所描绘的情境以图片的形式展现出来。当读到文章中“小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，小路两旁一朵朵美丽的鲜花绽放”这一部分时，教师向学生展示一组动人的图片之后，引导学生表达自己的感受。学生从文章中读出美感，抒发自己的感情，语感也得到了培养。在讲到“垃圾堆在小路上，苍蝇嗡嗡地飞来飞去”这一段时，教师可以继续向学生展示垃圾成堆、脏乱不堪的情境。在前后两个情境的对比之下，小学生体验到视觉的震撼效果。在这个时候，教师可以巧妙地向学生提出一个问题:“同学们，如果这是你经常走的一条小路，那么当看到小路变得脏乱时，你该做些什么呢?”小学生在教师引导和视觉冲击的双重效果下，便会对文章内容产生共鸣。紧接着，教师可以让同学以表演的形式读出小动物们的心声。通过这样的方式，不仅能使学生积累词语，加深情感，喜爱阅读，还能够使学生将文章与实际生活联系在一起。教师应善于利用情境教学发展小学生个性，潜移默化地培养小学生的阅读兴趣。

二、充分尊重学生阅读体验，营造宽松的阅读环境

一千个读者就有一千个哈姆雷特。在个性化阅读中，每一个人对于同一篇文章有不同的理解。教师应充分尊重学生的阅读体验，引导学生发散思维。教师应看到学生个体间的差异，尊重学生的主体地位。教师可以采取一定的阅读策略与方法，使学生适应阅读环境，获得个性化的阅读感受。

例如，教师在讲解《掌声》一课时引导学生探索课文主题。在“这两次掌声是颂扬师爱还是友爱”这个问题上，学生们有着不同的见解。一些学生认为，教师无意之中的一次要求，让英子战胜自我，在演讲中展示了自己的魅力，所以这掌声是送给英子和老师的。一些同学说，掌声属于英子所在班级的同学，因为有一群懂得欣赏与鼓励他人的同学，才使得英子真正鼓起勇气，战胜自我。但是，有一个男同学持有截然不同的观点，认为掌声应该送给英子自己。他认为，课文中英子的老师对学生不够关心，如果新老师与原任老师交接较好的话，就不可能出现不了解英子的情况。另外，全班同学如果能够在平常生活中就很关心英子的话，英子不会那样犹豫，所以掌声应该送给英子自己。从这个案例，我们可以看到个性化的阅读感受。在一个民主、宽松的阅读环境下，学生根据自己的价值取向与生活经验，产生了独特的阅读体验。因此，教师应充分尊重学生阅读体验，引导学生发散思维。教师尊重学生的阅读体验，引导学生进行思维和语言训练，这对于学生的情感提升和观念养成均具有积极作用。

三、尊重质疑问难，共同探讨研究

每一个人的心灵深处都渴望自己是一个探索者、研究者和发现者。尤其是对于儿童而言，世界永远充满新奇和疑问。学贵有疑，疑则进步，大疑大进，小疑小进。疑问是学生在阅读过程中的兴奋点，是教师引导学生熟读精思最恰当的时机。在小学语文阅读教学中，质疑问难是所有教学手段中功效最为显著的一个。

例如，老师在带领学生阅读《詹天佑》一课时，一个学生对“中部凿井法”提出了疑问:“如果中部打竖井能够增加工作面，将工期缩短，那么就应该打更多的竖井，不是吗?”问题一出，学生议论纷纷。此时，教师便引导学生进行交流与探讨，能够使得学生获得思想启迪，能够使得学生对课文的理解加深，学会发散思维。

基于当前小学语文阅读教学现状，笔者认为应该利用情境教学，激发学生兴趣，充分尊重学生阅读体验，营造宽松的阅读环境，尊重质疑问难，共同探讨研究，才能使小学语文阅读教学走出一条个性化的教学之路。